客观题部分:一、选择题(每题1分,共15题)1、洛克认为人的好坏乃是__________的结果.A.先天禀赋 B.后天教育 C.环境影响 D.上帝决定2、 洛克是十七世纪英国_____经

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客观题部分:一、选择题(每题1分,共15题)1、洛克认为人的好坏乃是__________的结果.A.先天禀赋B.后天教育C.环境影响D.上帝决定2、洛克是十七世纪英国_____经客观题部分:一、选择题

客观题部分:一、选择题(每题1分,共15题)1、洛克认为人的好坏乃是__________的结果.A.先天禀赋 B.后天教育 C.环境影响 D.上帝决定2、 洛克是十七世纪英国_____经
客观题部分:
一、选择题(每题1分,共15题)
1、洛克认为人的好坏乃是__________的结果.
A.先天禀赋 B.后天教育 C.环境影响 D.上帝决定
2、 洛克是十七世纪英国_____经验论的巨子,著名的资产阶级教育思想家.
A.唯物主义 B.唯心主义 C.辨证 D.形而上学
3、在俄国高等教育史上影响最大的应推1755年在____倡议下成立的莫斯科大学.
A.乌申斯基 B.巴甫洛夫 C.罗蒙诺索夫 D.柴可夫斯基
4、十月革命前的俄国教育带有浓厚的阶级性、等级性和____.
A.宗教性 B.世俗性 C.科学性 D.民族性
5、基辅罗斯的学校教育产生于十一世纪,它是以___为基础发展起来的.
A.体育馆 B.寺院 C.工场 D.剧院
6、乌申斯基是____国教育学体系的奠基人之一.
A.英 B.法 C.俄 D.美
7、在俄国教育史上,基辅罗斯的学校教育产生于____世纪.
A.9 B.10 C.11 D.12
8、洛克的《教育漫话》是论述_____的教育问题.
A.劳动人民 B.少年儿童 C.青年绅士 D.中小学生
9、卢梭是____世纪法国教育思想家.
A.16 B.17 C.18 D.19
10、 卢梭是反对____教育的一位伟大的旗手.
A.奴隶 B.封建 C.资产阶级 D.无产阶级
11、 卢梭的教育代表作是________.
A.《政治学》 B.《爱弥儿》
C.《论演说家的培养》 D.《理想国》
12、 卢梭忽视______教育
A.儿童 B.女子 C.男子 D. 少年
13、裴斯塔洛齐是十八世纪下半叶到十九世纪初期的___(国)著名的民主主义教育家.
A.捷克 B.瑞士 C.法国 D.尼德兰
14、在西方近代教育史上,_____第一次明确提出德、智、体几个方面协调发展,并坚持教育与生产劳动相结合.
A.洛克 B.卢梭 C.裴斯塔洛齐 D.夸美纽斯
15、 裴斯塔洛齐的教育代表作是_________.
A.《理想国》 B.《爱弥儿》
C.《林哈德与葛笃德》 D.《巨人传》
主观题部分:
一、简答题(每题2.共2题)
1、如何认识古希腊的智者派教育?
2、如何理解洛克的《教育漫话》?
二、论述题(每题5分,共2题)
1、阐述近代教育发展的主要特征,并进行评析.
2、阐述现代教育思想流派中要素主义教育的基本观点,并进行评析.

客观题部分:一、选择题(每题1分,共15题)1、洛克认为人的好坏乃是__________的结果.A.先天禀赋 B.后天教育 C.环境影响 D.上帝决定2、 洛克是十七世纪英国_____经
BACAB CCCCB BBBCC
一、简答题(每题2.5分,共2题)
1、如何认识古希腊的智者派教育?
智者派的出现在希腊教育发展史上占有重要的地位.
第一,智者们推动了文化的传播和扩大了教育对象的范围,因而促进了社会的流动.
第二,智者既拓展了学术研究的领域,又扩大了教育内容的范围.智者适应了时代对辩论、演讲的广泛需要,抱着实用的目的研究与辩论、演讲直接相关的文法、修辞、哲学等科目,并把这些知识传授给他人.
第三,智者们最为关心的是道德问题和政治问题,并把系统得到的知识和政治知识作为主要的教育内容.不仅丰富了教育的内容,而且提供了一种新型的教育
——即政治家或统治者的预备教育.
智者们虽然没有留下非常系统的教育著作,也没有形成系统的教育思想,但从一些智者的著作残篇来看,智者派对教育问题的思考是非常广泛的.
智者的出现表明,在希腊,职业教师已逐步取代原有的“大众教师”(如诗人、戏剧作家),教育工作已经开始职业化.这对提高教师的地位、提高教育工作的成效,无疑具有重要的意义.也由于职业教师的出现,教育活动的内容、方法逐步规范化,这同样有助于教育的进步.
作为职业教师,智者们已经较为明确地意识到教育活动的特殊性,并开始自觉地把教育现象与政治现象、道德现象等社会现象相区分.他们把教育过程当做一个运用禀赋、进行练习的过程.另一方面,他们也明确地认识到,教育与政治、道德具有密切的相互联系,教育在国家生活中具有举足轻重的作用.普罗泰戈拉指出:“一个合理的国家的所有公民,包括坏的公民在内,比起一个既无文化,也无正义,也无法律,更无使公民养成公正习惯的强制力的国家的公民来,都要更好更正直.他们的这种优越性要归功于他们国家中的法律、教育、文化.”再一方面,智者(尤其是普罗泰戈拉)反对道德天赋论,强调道德是人人都可能具有的,道德是可以通过学习和训练而获得的.
智者对希腊教育思想的发展所作出的贡献尤为突出.正是由于智者的出现,希腊教育思想才真正成型.这主要表现在,希腊教育思想所探讨的基本问题,大多已由智者提出,并在不同程度上作了理论的探讨.简言之,在智者的教育思想中,已经包含了全部希腊教育思想发展的基本线索和方向.
2、如何理解洛克的《教育漫话》?
《教育漫话》是17世纪英国哲学家、教育家约翰·洛克的一本有关家庭教育性质的教育名著.全书围绕培养身体健康、有德行、有理性、有教养、有才干的绅士或具有开拓精神的事业家的教育过程而展开.洛克认为,美好的心灵寓于健康的体魄之中,只有拥有健康的身体才能应对各种挫折和挑战,人生才有幸福可言;高尚的德行和优雅的礼仪是一个绅士最重要的品质;此外,广博的知识和多才多艺的技能也很重要.在论述每个方面时,洛克都给出了许多精辟的见解和具体的指导建议,对于今天家庭教育尤其是独生子女教育、和谐家庭乃至和谐社会的构
建都具有一定的启发意义.
二、论述题(每题5分,共2题)
1、阐述近代教育发展的主要特征,并进行评析.
近代教育制度发展的主要特点
(一)与中世纪教会教育相比,近代西方教育是一种追求世俗化和回归现实的教育.
(二)与古希腊教育相比,近代西方教育是一种重视现实和追求物质利益的教育
(三)受资本主义政治和文化传统的影响,近代西方教育形成了典型的“双轨制”教育.
(四)在反对教会控制教育的斗争中,近代西方教育管理体制的主体,实现了早期的由教会控制,逐步到教会和国家共同控制,最后到由国家控制的转变.
(五)近代教育制度在发展过程中,逐步由随意性和分散性,向法律化、制度化和民主化方向发展,国家主义和分权主义成为教育制度发展的重要思想基础.
(六)在近代各级教育发展过程中,普及义务教育成为教育发展中心.
(七)在近代教育制度形成过程中,课程设置和教学内容也发生了比较大的变化.
2、阐述现代教育思想流派中要素主义教育的基本观点,并进行评析.
要素主义教育流派
要素主义教育是30年代后期开始在美国兴起的一个较重要的教育流派.它在许多方面与“进步的”实用主义教育相对立.许多教育家根据它的特征将其归为新传统教育派.
要素主义教育流派没有明显的哲学基础,也不像新行为主义教育或结构主义教育那样具备一定的心理学基础,它直接植根于美国的社会现实,为摆脱政治、经济的困境服务,有很强的现实感.50年代要素主义教育思潮开始在全美占统治地位,并且为60年代后美国的中小学课程改革运动提供了理论武器.
要素主义教育虽然有值得肯定的部分,但也不可忽略它存在的一些严重不足:关于学习人类文化共同要素的思想缺乏科学依据和哲学基础;要素主义教育家们强调教师的权威,提出应该把“教师放在教育体系的中心”.这虽然有纠正实用主义造成的偏差的积极因素,但是他们又走了另一个极端,压抑了学生的积极性与创造性,有碍于教育、教学效率的提高.要素主义教育的这些弊端导致了教育与社会实践的脱离,因此,六十年代末,在其他新兴教育思潮的挑战面前,要素主义教育黯然失色,退出了教育舞台.代表人物:巴格莱、科南特、里科弗等.

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