五年级上册第五单元作文..500字以上的-,要快 啊` 唔该晒~~

五年级上册第五单元作文..500字以上的-,要快 啊` 唔该晒~~
五年级上册第五单元作文..500字以上的-,
要快 啊`
唔该晒~~

五年级上册第五单元作文..500字以上的-,要快 啊` 唔该晒~~
这个还是自己想的好,给你点参考吧
一、 教学内容：
这次习作训练的教材由两部分组成.
第一部分是四幅神情各异的脸蛋图和一段文字说明.脸蛋图勾画得生动、形象,有因为遇到不平而气愤,有因为受到委屈而伤心,有因为满足了愿望而开心…….
第二部分是对本次习作提出了具体要求：写一件亲身经历的事,要把事情写具体,要给习作定题目,最重要的是学习准确表达自己的真情实感.
二、 编者意图：
本次习作教材图文并茂,四幅表情丰富的脸蛋图,目的是调动学生的兴趣,诱发学生极为丰富的想象力,为引导学生回到丰富多彩的记忆中去选取习作素材做好铺垫.同时潜移默化地向学生传递这样的信息：通过表情可以反映人物的内心世界,表情描写可以表现人物情感与情绪.第一段文字说明,营造生活情境,开启了学生记忆的闸门,激起学生表达的欲望；第二段文字提出本次习作的要求,重视习作方法的引导,如“注意把事情写具体”、“表达自己的真情实感”,学生在作文过程中,逐步习得“把事情写具体”的方法,逐渐领悟到表达“真情实感”的方法.
教材按“营造氛围,激发热情”、“激活体验,生成素材”、“明确要求,促成习作”的顺序编排,遵循了五年级学生的认知特点,极大地调动了学生思维的创造力,激发习作兴趣.使学生为真情而作,“情动而辞发”,也就能写出精彩的、有意思的生活,同时也暗含了本次习作教学的基本程序.
教材提供了四幅表情丰富的脸蛋图,表面看各自独立,实际上随着事情的发生、发展,人物的情感和情绪也会发生微妙甚至巨大的变化.教学中,应该充分挖掘这一资源,引导习作能力较强的学生写出人物情感和情绪变化的过程.
三、 设计理念：
语文教育具有实践性,学生作文的过程不同程度地体现了实践的基本方式——听、说、读、写；作文是表达和交流的需要,教学中应尊重并重视学生的主观感受,引导学生用自己的眼光去观察生活、体验生活,并把自己的认识、体会和感受与人交流,诉说痛苦与烦恼,分享快乐和幸福.真实是作文的生命,情感是作文的灵魂.《语文课程标准》也指出：要让学生表达真情实感,鼓励学生说真话、抒真情,学会自主命题的方法.因此,教学中要引导学生写真事,抒发自己的真实感受,同时注重考察学生修改作文内容的情况,关注学生修改作文的态度及过程方法,通过提高学生的习作能力,升华学生的内心感受.
四、 教学目标：
1、要把事情写具体,包括把人物的动作、表情、语言和心理活动写清楚,从而准确地表达真情实感.
2、通过此次习作,掌握把事情写具体的方法,领悟表达真情实感的方式.
3、正确对待生活中的喜、怒、哀、乐,学习保持一颗平常心,笑对困难,乐观地生活.
五、 教学过程：
（一）观察图画,激活思维想象：
1、导入：有人说,生活是一首诗,清新隽永；有人说,生活是一本书,知识丰富；也有人说,生活是一个五味瓶,酸甜苦辣尽在其中；其实,生活就是一部电视剧,每个人都是主角,在没有编导的情况下,每个人都在演绎着一个个生动的人生故事.因而,我们的情感世界丰富多彩.我们往往会抑制不住内心的激动,将内心的情感与情绪写在脸上.【设计意图：语文课堂充满诗意,作文教学同样需要诗化.以生活为话题导入,造成恢弘之气势,引起学生注意,并且潜意识里会将作文与生活联系在一起.】
2、 出示脸蛋图：请大家仔细观察这四幅神情各异的表情图.（稍停）你们会心一笑,肯定是读懂了人物的内心.谁来说说图画上每个人的心情,并说明理由.（相机板书：欣喜、生气、怒、伤心、哀、开心、乐）【设计意图：通过口头描述四幅脸蛋图,猜测人物内心情感的活动,让学生掌握表述表情的方法,为后面环节学习表现情感方式之一------表情描述做了铺垫.】
（二）阅读首段文字,调动生活体验.
过渡：生活中,在什么情况下会出会出现这些情绪呢?这段文字,一定会给大家一些启示.
1、段文字：“因为满足了愿望而开心,因为遇到不平而气愤,因为受到委屈而伤心…….”你还能在什么情况下“开心”、“气愤”、或者“伤心”、“欣喜”呢?【设计意图：学生通过阅读文字,受到启示,从而调动相关的情感体验,打开记忆之窗.】
2、你曾因为什么事被赞扬或被误解,或受委屈……呢?【设计意图：本环节引导学生回忆情感发生的具体事件,在对话的过程中,挖掘生活资源,积累丰富素材,从而解决了本次习作“写什么”的问题.】
3、小结：
“不经历风雨,怎么见彩虹”,正是这丰富的情感经历,让我们日渐成长,走向成熟,无论是悲是喜,是哀是乐,我们都应该用一颗平常的心,对待生活中的事,使自己逐渐坚强起来,乐观起来.如果把我们经历的这些事写下来,一定会让更多的人因我们而快乐,而感动.【设计意图：本环节旨在引导学生正确认识生活中的喜怒哀乐,正确面对生活中的挫折和困难,学会乐观,并与本次习作联系起来,水到渠成,学生心理容易接受,很快进入下一环节的学习.】
（三）明确习作要求：
1、今天,我们就来写一件亲身经历的事.（板书）“亲身经历”,顾名思义,就是发生在自己身上的真实的事情,不能杜撰和虚构.
2、这次习作有那些要求呢?（出示第二段文字：写一件亲身经历的事,注意把事情写具体,表达真情实感.题目由自己定）（学生齐读文字后思考回答.师相机板书：具体、真情实感）【设计意图：对于高年级学生,明确习作要求,锁定关键词,提高审题能力】
3、明确“写具体”、“表达情感”的方法：
（1）根据本期前五次习作练习,同学们一定了解了“怎样把事情写具体”的方法,谁愿意交流自己的宝贵经验?（多个学生汇报）
小结：把事情的起因、经过、结果按一定的顺序写清楚；写出相关人物的动作、语言、表情、心理,这样,就能把事情写明白而达到“具体”的要求.【设计意图：将新学和旧知联系起来,激活了学生习作体验,便于掌握将事情写具体的丰富,从而达到本次习作的要求.】
（2）这次作文,要有真情实感,不能无病呻吟,也不能矫揉造作,通过什么方式可以表达人物的情感呢?（学生小组交流,然后每组派代表汇报）
小结 ：上课伊始,我们观察了四幅表情图,描写表情可以表现人物的内心情感,另外,还可以通过描写人物的动作、语言、心理活动等来表现人物情感.在作文中,要灵活处理运用,为表达情感服务.）【设计意图：将本节课各教学环节联系起来,明确表达情感的方法,便于学生在习作时灵活运用.】
4、复习命题方法,掌握命题技巧：
（1）题目是文章的眼睛,你准备给你的这次习作定一个什么题目呢?（自由汇报）
（2）小结：命题的方法,我们在学习课文中有所了解,可以以“道具”命题,如《装满昆虫的口袋》；可以以人物的语言命题,如《我不是最弱小的》；可以事件命题,如《嫦娥奔月》……,不一而足.不管用什么方法,都要注意：字数不宜太多；与主要内容关系密切,能激发读者阅读欲望.同学们可以先命题,也可以完成习作内容后再命题.【设计意图：授之以渔,学生掌握了命题方法,作文时就不会感到无从下手,从而创造出新颖而又富有表现力的题目.】
（四）、激情起草,表达真情实感：
1、同学们,明确了习作要求,我们每个人都有这么多丰富的经历,就让这记忆成为永恒吧!让我们提起笔,赶紧记下事发时情感变化的历程吧!【设计意图：教师用自己的激情去点燃学生的创作热情,让学生产生一吐为快之感.】
（五）、学生起草习作.
（六）、评价激励,激发再次创作的动机.
1、请一生读完自己的习作,其余学生认真倾听,找出优点,提出合理化建议.【设计意图：培养学生认真倾听的习惯,鼓励发表个人的见解.】
2、 吸取修改意见,全体阅读自己的习作,进行修改.【设计意图：虚心接受建议,有则改之,无则加勉,培养学生自我评价能力、自我修改作文的能力.】
3、互相欣赏习作,互相提出修改建议.【设计意图：引导学生通过互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平.】
4、欣赏修改成功的习作,总结修改方法.
（七）、总结习作情况,鼓励认真誊写.
六、教学后记：
作文是生活和思想、环境与情感相熔铸的产物.写作思路离不开情境的激发.教学中,以“生活”为话题,激情导入,吸引学生的注意力,对学习产生浓厚的兴趣.对四幅神情各异的脸蛋图的处理,激发了学生的想象力,激活了学生多彩的记忆,调动了真挚的情感体验.学生为真情而作,在轻松的对话情境中,确定了习作内容.这样,从“习作内容”入手,解决了“写什么”的问题,降低了作文的难度,消除了学生对作文的畏难情绪.
“授之以鱼,不如授之以渔”,将习作与作文相联系,调动阅读的收获体验,明确“写具体”和“表达真情实感”的方法,有扶有放,尊重学生独特的见解,不但让学生能顺利达到此次习作要求,也为以后的作文之路奠定了鉴定的基础.
总之,此次习作教学“从内容入手”,消除学生习作的畏难情绪,激活情绪体验,做到“情动而辞发”,学生有话可说,有法可依,写出来的作文达到了交流的目的.

1111