小学语文教师最需要具备哪些基本素养

小学语文教师最需要具备哪些基本素养
小学语文教师最需要具备哪些基本素养

小学语文教师最需要具备哪些基本素养
转贴】1、丰厚的文化 我觉得一个语文教师首先要有文化品位,那么文化从哪里来?那就是从阅读中来.一个勤奋的教师,不仅读教材,读参考,更重要的是博览全书.这话说起来容易,做起来难.现在教师不是不想读书,而是没有时间去读书,大部分是*以前的积累,也就是在吃老本,倘若以前积累的多,还好一些,可是,很多教师不是这样,这可能与自身的成长有关.比如,以前,在小学任职的教师,一般是从初中再到师范,师范学校所学专业知识与高中的还不一样,比较重视教师的特长发展,如果不是对文学特别爱好的话,对语文的学习也就是一带而过.这样等他们参加工作以后,面临着再学习的问题,虽然小学语文比中学简单,可是基础的东西还是很广泛的,尤其是新课程的要求越来越高,教学方式的转变就意味着教师文化的再生产.从我的经历来看,课改前觉得语文没有什么,无非是学字、解词、背课文、分段、归纳中心,并且都有一定的标准答案.教师教起来很顺手,几乎你不用认真备课,也能教语文.现在的情况就不同了,对语文的定位,即要落实工具性,还要拓展人文性.一下子,使教师摸不着了边际.最近几年,我们还提倡大语文教学观,生活处处皆语文,这就使教师更难把握语文教学了.其实,语文无论怎么定位,语文始终是母语教学,语文始终离不开文化.那么,一个教师缺少了文化内涵,怎么说也不会把语文教好.小学生虽小,但是他们在课堂中,问题多,他们什么都问,什么都敢问,一个教师总是支支吾吾的,或者和学生“踢球”玩,也有失教师的职责.我看到一个网友,提出了这样的问题：“为什么不会语文也能教语文?”这不能不说是一个怪现象,也确实,在实施新课程的时候,由于主张了以学生为主体,学生想怎么学就可以怎么学了,教师除了方法的组织,其他也没什么可做的了.教师似乎成了多余的人.我觉得这是不正常的,是对新课程的玷污,古语说：“师者,传道、授业、解惑也.”这个功能什么时候也不能丢失.转变教师角色与教学方法,不是把教师的文化也一起扔掉了.所以,一个语文教师始终要树立终身学习的理念,不断的丰富自己的文化知识,不断地从阅读中汲取营养,这样才能适应现代教学的要求.2、精美的语言 正确的理解和运用祖国语言,是语文教学基本任务之一.一个语文教师不能正确运用祖国语言与学生交流是不可原谅的,一个语文教师的语言不仅要用词丰富、严密,而且要流畅、纯正.我见到许多语文教师说话很随意,想什么说什么,一句话重复几遍,并且时常带着口头语,一听到这样的教师上课,就感到不舒服.还有的教师方言很重,语气平淡无味,在范读课文的时候,不读倒好,一读还不如一个学生.这样的语文教师怎么能有语文感染力.相反,一个非常有语言修养的教师,往讲台一站,神采奕奕,目光炯炯,说起话来,铿锵有力,抑扬顿挫,声声悦耳,从语气和音质上就技高一筹.一个非常有语言修养的教师,应该是语言简练、准确,字字句句,条理严密,并且有很强的逻辑性.一个非常有修养的语文教师,不仅注意自己的语言,也非常注意学生的语言,他总是认真地倾听学生的语言,抓住时机去规范或矫正学生的语言.如果学生在这样教师的影响下,那么他们的语文能力能没有提高吗?语文教师的语言是很重要的基本功,是决定语文课成败的关键之一.记得以前,我们很重视教师基本功的训练,特别对年轻教师,每年都要验收与考核,可是,近几年这样的活动少了,教师的基本功也放任自流了.是的,语文课谁都能教,可是教的效果如何呢,俗话说：“近珠者赤,近墨者黑.”教师的潜移默化的作用,对学生会产生重大的影响.况且小学生正处于发育时期,他们有极大模仿倾向.我看到一个孩子,说话总带个尾音,问其家长,家长说原来不是这样的,后来换个班主任教师,就变这样了,很难纠正.据了解,那个老师说话很不注意,这个孩子觉得好玩,也就模仿了,后来成了语言习惯.可见,教师的语言素养是多么的重要.3、燃烧的激情 语文课要有语文味,这个“味”是什么呢,我认为“激情”是语文味之一.语文是情感的语文,因为语文不仅学语文知识,还承载着传承文化,文化具有丰富的情感色彩.一篇散文,一首古诗,一句名言,哪个不具有情感呢?要想教好语文,教师首先有情感,这种情感来自于对文本的解读,来自于对生活感悟,来自于对学生热爱.有人批评说,教师的激情是一种造作,我认为这样的认识不正确的.教师是教书育人的,教师虽然不是演员,但必须能做到以情激情.举个例子说,即使你有很多不愉快的事,那么,你面对学生,也不能把你内心的伤感留给学生,虚伪的也是善良的.一个激情的教师始终是想着孩子所想,始终和孩子一起共享着生活的快乐与幸福.激情需要点燃,需要走进文本与读者的内心.我听过很多教师讲《十里长街送总理》,那是一个悲壮的场面,可是,能触动学生伤痛的很少.一个原因是课文离学生生活较远了,学生没有那样的体验.但最根本的原因是,教师自己也没有读进文本,语言的平白,情感的淡漠,学生就好像在了解一个故事.这样的课文,如果说教师缺少了情感基调,怎么能引起学生的共鸣呢?学生悲与喜,不是简单的文字就能触发的,还要*教师满怀激情的感染.一个语文教师,没有情感的丰富性,也不可能教出语文的激情.4、专业的知识 对于学生来说,方法比知识更重要.那么对于教师来说呢,现在有一种倾向,认为小学语文教学不讲究系统的知识体系了,教师也无需要具备那么多知识了,要把主要的精力用在教学观念的转变上,用在教学方法的研究上,有道是：“教师一碗水,就能引出源源不断的江河.”此话完全是教师在自我推卸责任,是对新课程的曲解.的确,在当今时代,一个人不可能掌握全面的知识,况且信息时代的来临,知识可以储存在电脑里了,但是电脑永远也不替代人脑.知识是人脑创新的基础.语文不讲究完整的知识体系,但不等于不教知识了.每一篇文章、每一段话,甚至每个词语,每个字,都蕴涵着丰富的知识.这些知识,有的是*学生自己感悟的,有的是*教师讲解的,所以教师没有知识是不能胜任的.现在,有的小学语文教师知识贫乏的可怜,比如,小学教材中,常见的语法或修辞格都不能正确的判断；对于写作知识更是一塌糊涂.这也难怪教师,教材几乎什么知识都不讲了,原来学过的,也就随着时间淡化掉了.所以说,一个教师要是死啃教材,不注重补充鲜活的血液,连自己也变得陈旧了.一个教师始终要有知识的紧迫感,无论教材怎么编,无论课程怎么变,你必须是一个知识的拥有者,这样你才无愧于自己,无愧于学生.“知识用时方恨少”,这是不变的真理.5、敏捷的思维 一个语文教师,光有阅读积累、专业知识、丰富情感是不够的,还必须有敏捷的思维能力.所谓思维能力,就是指判断、推理、概括、顿悟、应变等能力.思维也就是智慧.语文教学与其他学科不同的是,有很大生成性.教学有预测,但又不能完全预测,尤其我们主张“以学论教”,“顺学而教”,这就给我们的教学带来了挑战.阅读是“教师、文本、学生的对话”,“阅读是个性化的过程.”阅读中,教师要参与学生的整个学习过程.如果教师没有敏捷的思维能力,是很难驾驭课堂的.比如,让学生带着自己的问题开读书,而问题可能是千奇百怪的,那么教师就要在极短的时间内做出判断,哪些是值得探究的,哪些是没有必要的.有问题还要优化问题,把语文教学落到实处.再如教师与学生对话,教师不仅要注意倾听,同时要迅速的分析学生的语言,要敏捷的判断出学生发言的价值所在,然后是有针对的点拨或概括.有的教师,不能机敏的反应学生的问题,学生发言就点头,说什么都挺好,或者一味的要求学生自己评价,教师是十足的指挥官.我觉得这样的教师不是非得要那样做,而是自己的思维节奏跟不上,也就是说不能做出正确的价值判断,当然,教师也就跟着学生一跑到底了.有敏捷思维能力的教师,不仅表现在对话中,还表现在教学方法的运用上和突发事件的处理上.比如,很多公开课上,教师准备的课件不能正常播放,有的教师,反复的尝试,越着急思路越乱；可是有的教师一看不能用了,马上改变教学思路,用生动的语言描述出来,也不失是一节好课.这种应变能力,应该是我们每一位语文教师应该具备的 语文素养 语文素养：是语文能力和语文知识、思想情感、语言积累、语感、思维品质、品德修养、审美情趣、个性品格、学习方向、学习习惯的有机整合. 怎样提高语文素养： 一、拓展视野,塑造健康人格 文学作品所展示的画面,几乎遍及人类生活的所有领域,它的内容无不与社会生活息息相关.文学对人性的塑造和对社会风尚的影响是不言而喻的.优秀文学作品表现出来的高尚的理想,坚强的意志,高度的社会责任感,真善美的心灵,无不对学生产生着潜移默化的影响.文学作品的教化作用是任何一门学科都无法相比的.它是进行思想教育的有效手段,对学生的思想素质、道德素质和心理素质的提高,对塑造健康的人格都有重要作用. 二、通过积淀,增强文化底蕴 一个人的语文素养的高低,关键在于个人对语文主动积淀的厚实程度.当语文积淀达到一定程度时,就会在人身上形成一种富有个性的文化底蕴,而积淀最有效的途径就是广泛阅读和识记背诵.在重视广泛阅读的同时,还要重视识记背诵.古代的教育家都十分重视记诵,把它作为学习语文的重要方法,要求学生在记忆力最旺盛的时期多读多背,熟读成诵.历代的文学大师,无不满腹经纶,具有很好的记诵功底.我们现在的语文教学,抛弃传统的行之有效的教学方法,过分强调理解,轻视识记背诵.我们的改革并非要改掉传统教育中那些行之有效的教学经验,而是要引导学生广泛阅读,识记背诵,提高学生的文学素养和文化素质,增强学生的文化底蕴. 三、发展思维,提高审美能力 文学欣赏是一种审美认知活动,遵循着从感性认识到理性认识的一般认知规律.同时它还是一种复杂的心理活动,它由感觉器官对作品进行感知,再调动生活积累,产生共鸣,再经过丰富的想像、联想和分析,进而领悟到作品所揭示的生活内涵.通过理解、玩味,得到赏心悦目的、怡情养性的审美享受和思想认识.掌握并遵循这一规律,可以引导学生去发现美、认识美、创造美,从而提高学生的审美能力. 1、激发情感,增强感知能力.情感在文学教育中有特殊作用,教师的教学情感、作品的创作情感和学生的学习情感,三者形成一个有机的整体,影响着教学的效果.教师要用饱满地热情,真挚地情感,牵引着学生步入文学殿堂,激发他们的学习兴趣,并创设一种和谐美好的课堂气氛,领着他们登堂入室,去发现美、认识美.2、加强训练,提高表达能力.审美活动是一种具有鲜明个性特征的思维活动.在教学中,既要重视学生的个体感知体验,又要重视学生的理性分析、口头表达.课堂上,要求学生用口头语描绘美的形象、美的意境,分析作品美的结构、美的语言,分析文学形象的社会意义和得到的思想启迪.通过口头表达,使存在于学生头脑中的模糊的、不大鲜明的文学形象,经过梳理后变得更清晰、更鲜明.在分析鉴赏的基础上,推荐有关评论文章让学上阅读,让学生了解别人对作品的评价,参考别人的见解,以启发学生的思维.