一个感人的故事作文模仿《再见了,亲人》

一个感人的故事作文模仿《再见了,亲人》
一个感人的故事作文模仿《再见了,亲人》

一个感人的故事作文模仿《再见了,亲人》
再见了,亲人》
广东佛山九小 黄艳碧
实录
教学过程 ：
一、从课题引入新课
师：课题中的“亲人”指什么人?
生：“亲人”在课文中是指大娘、小金花、大嫂,也就是指朝鲜人民.
师：说得对!(板书：大娘 小金花 大嫂)
师：谁说“再见了,亲人”?
生：中国人民志愿军说“再见了,亲人!”
师：为什么志愿军称朝鲜人民是亲人呢?我们今天认真学习课文便会知道了,请打开书本.
〔留下悬念,让学生抓住主要问题学课文〕
二、讲读课文
师：请同学们默读课文,思考并回答：大娘、小金花、大嫂都为志愿军做了哪些事?
〔让学生从整体上感知课文内容〕
生：大娘在志愿军叔叔急需粮食时,冒着生命危险为战士们送打糕；还丢下小孙孙,救志愿军的伤员；小金花和妈妈救志愿军的侦察员；大嫂为志愿军挖野菜.
师：对!讲得很好!现在请同学们根据刚才这位同学的发言,用小标题来概括出大娘、小金花、大嫂所做的事,然后写下来.
(请一同学出来写,其余同学在笔记本上写)
〔让学生既动脑,又动口,再动手,还训练其概括能力〕
(那学生在黑板上板书：送打糕 救伤员 救侦察员 挖野菜)
师：写得对!现在我们来学习这个句子(打出幻灯片1“八年来,您给了我们多少慈母般的温暖,您为了我们花了多少心血!”)句中的“您”、“我们”在课文中指谁?
生：“您”在课文中指大娘,“我们”在课文中指志愿军.
师：对啦!那“多少”的意思呢”
生：“多少”的意思是数不清,很多、很多.
师：好!谁能改换人称来说说这个句子的意思?
〔学生们纷纷举手〕
生：这个句子的意思是：八年来,大娘给志愿军很多慈母般的温暖,大娘为了志愿军花了许多心血.
〔既理解了句子意思,又为本组的作文改写训练作了准备〕
师：读着这个句子,你仿佛看到了什么?
〔引导想象,加深理解,学生思考片刻便纷纷举手〕
生：我仿佛看见老大娘正为志愿军叔叔洗衣服,好像母亲一样关心志愿军叔叔.
生：我看见老大娘戴着老花镜正在细心地为志愿军叔叔缝补衣服.
生：我看见老大娘与全村妇女冒着炮火、穿过硝烟,给志愿军叔叔送打糕.
生：我仿佛看见老大娘正把志愿军的伤员背进防空洞.
生：我看见大娘正在给志愿军叔叔包扎伤口.
〔学生发言很热烈,老师抓住时机,用激动的语调再加以强化〕
师：是啊!整整八年,大娘象慈爱的母亲一样,为志愿军做了许多事,关心志愿军,帮助志愿军,使志愿军感受到慈母般的温暖,所以志愿军对大娘枣
生：(齐讲)十分感激.
师：对!我们读这句话时,就应把这种感情表达出来!(老师范读,学生朗读)
〔这时师生的感情与作者的感情融为一体,因而读得很有感情.〕
师：大娘为志愿军做了许多许多事,文中只列举了两件(指板书)现在请同学们看这个句子,(打出幻灯片2“这真是雪中送炭呀!”)“雪中送炭”是什么意思?
生：雪中送炭的意思是：下雪天很冷,送去炭,可以帮助别人取暖.比喻在别人正急需的时候,给予支持或帮助.
师：把这词放在课文中,你是怎样理解的?
生：这词在课文中是指在志愿军正急需粮食时,大娘为他们送去打糕.
师：当时,为什么志愿军急需粮食?
生：因为当时志愿军叔叔空着肚子在阵地上,已经跟敌人拼了三天天夜,非常需要粮食.
师：对!就在这时.(打出幻灯片3“是您带着全村妇女,顶着打糕,冒着炮火,穿过硝烟,送到阵地上来给我们吃.”)(学生齐读句子)
师：请同学们想想当时的环境.
生：当时的环境十分危险.
生：当时的环境很恶劣.
师：对!当时炮火连天,硝烟弥漫,大娘怎样?
生：(齐读这句子)
师：哪些地方应该读得快些?
生：是“冒着炮火,穿过硝烟.”
师：为什么?
生：因为志愿军急需粮食.
生：因为大娘想快点把打糕送到阵地上给志愿军吃.
师：对!我们再读这个句子.
〔同学们齐读句子,比刚才读得好多了.这样指导朗读,切合学生实际.〕
师：这就是慈母给儿子的爱,也是慈母给儿子送去的温暖.(让学生读幻灯片3、2的句子.)
师：敌机来了,志愿军伤员有危险了,该怎么办呢?在这紧急关头,大娘怎样做?
生：大娘丢下自己的小孙孙,把伤员背进了防空洞.
师：这也是慈母给自己儿子的爱.结果枣(打出幻灯片4：“您为我们失去了唯一的亲人.”)
生：(齐读这句子)
师：“唯一”的意思是什么?
生：“唯一”的意思是只有一个,独一无二.
师：“唯一”的亲人是指谁?
生：是指大娘的小孙孙.(齐读句子)
师：为了志愿军宁愿失去自己唯一的亲人小孙孙,这是什么情谊?
生：这是比山还高比海还深的情谊.
师：(打出幻灯片5：“您说,这比山还高比海还深的情谊,我们怎么会忘记?”老师范读)对“高”、“深”要读得重些,句子用反问的语气来肯定志愿军不会忘记这种情谊,我们要读出反问的语气.(老师再范读)
生：(齐读句子后“开火车”读：“我们怎么会忘记?”)
〔同学们读得一个比一个好,要珍惜中朝人民之间的伟大友谊的思想自然地渗入学生心中.〕
师：中朝人民之间的情谊确实比高还高,比海还深,现在要分别了,志愿军和大娘都是依依不舍的,尽管大娘年纪大,而且为志愿军洗补衣服已经几夜没合眼了,现在又赶来送行了,那志愿军应怎样呢?
(让学生朗读第一段开头那个“告别”片断,体会这种深厚的情谊.)
〔老师通过导语 创设情景,加上有上述感情基础,所以,学生有身临其境的感觉,从朗读中便自然地流露出来.〕
师：请同学们看下一段课文,先默读课文,后做填空.(打出幻灯片6“小金花的妈妈为救志愿军的侦察员而与敌人〖CD#4〗”)
生：应填“同归于尽”.
师：“同归于尽”在课文中指什么?
生：“同归于尽”在课文中指小金花的妈妈与敌人一起被炸死.
师：也就是说——
生：小金花的妈妈为救侦察员老王而牺牲了.
师：对!这件事是怎样的?
生：(一学生复述这件事)
〔以事激情〕
师：妈妈牺牲了,小金花有没有哭?
生：(齐答)没有!
师：为什么?
生：因为她说：“妈妈,这个仇我一定要报!”
生：因为她把悲痛化为仇恨,她是个刚强的孩子.
生：因为她把悲痛化为对敌人的仇恨,所以小金花没有哭.
师：对!对这,课文是怎样讲的?谁来读读!
(学生纷纷举手)
(一女同学有感情地朗读“同志们伤心地……多么刚强呀.”)
师：注意小金花的动作：“跺、抽动”应读得重些、快些,只有这样,才能表现出小金花对敌人的仇恨.而末尾那句呢?
生：应读得轻些,慢点,对“刚强”读重些.
师：对!现在我们一起来读读这个句子.
生：(齐读这句子)
〔从朗读中,可看出同学们对敌人充满仇恨,读到末句时,又饱含着对小金花的赞美.〕
——(收到了自然渗透的效果.)
师：现在志愿军要走了,小金花有没有哭?
生：(齐答)哭了.
师：为什么?
生：因为她把志愿军看成是最亲最亲的人,所以落泪了.
生：因为志愿军叔叔和小金花相处了八年,小金花与志愿军生活在一起,还把志愿军叔叔当作亲人,现在亲人要走了,所以小金花落泪了.
师：是啊!八年来,志愿军和朝鲜人民共同生活,亲如一家.在战场上,并肩战斗,出生入死.为了抗美援朝,不少志愿军叔叔在朝鲜的国土上流血牺牲,现在亲人要走了,想到这一切,小金花会不落泪吗?
生：(齐)：不会.
师：现在小金花哭着前来送行,那么我们该对她说什么呢?
生：(学生自己练习读第二段开头那个“告别”片断.)
生：(一男生表情朗读这片断.)
师：我们应像对小妹妹说话一样,亲切、自然,劝她别难过.(老师范读,学生齐读)读得好!现在我们来听“大嫂为志愿军挖野菜”这件事的课文录音.(老师放该段的课文录音,同学们专心地听.)
师：大嫂跑到哪里为志愿军叔叔挖野菜?
生：大嫂跑到前沿阵地为志愿军叔叔挖野菜.
师：你从“前沿阵地”想到了什么?
生：我从“前沿阵地”想到大嫂是冒着生命危险给志愿军叔叔挖野菜的.
生：我想到前沿阵地是个十分危险的地方.
生：前沿阵地炮火连天,硝烟弥漫,是两军对垒的地方.
生：在前沿阵地挖野菜,随时都有生命危险.
生：我从这词体会到大嫂是不顾危险,去挖野菜的.
生：大嫂是冒着生命危险给志愿军挖野菜的.
生：大嫂挖野菜时,没有想到自己的安危.
〔抓住重点词语“大做文章”,可使学生充分理解课文所表达的思想内容.〕
师：从这可看出大嫂把志愿军当成自己的亲人,关心志愿军胜过关心自己,为了给志愿军挖野菜,她付出了很高的代价——失去了双脚.(打出幻灯片7“您为我们付出了这样高的代价,难道还嫌它不够表达您对中国人民的友谊?”)
生：(一学生读这句子.)
师：“代价”在课文中指什么?
生：是指大嫂为给志愿军挖野菜而失去了双脚.
师：这个反问句肯定了什么?
生：肯定了大嫂为志愿军付出了这样高的代价,足以表达大嫂对中国人民的友谊.
生：大嫂为给志愿军挖野菜而失去了双脚,充分表达了大嫂对中国人民的友谊.
师：请同学们听老师读这句子.
(学生自读,指名朗读,全班齐读这句子.)
师：现在志愿军要回国了,看!大嫂背着小孩,架着双拐赶来送行了,她已经送了几十里了,仍不愿往回走.我们该对她说什么呢?请听第三段开头的“告别”片断的录音.
〔适时的导语 加播放课文录音可有效地激发学生的情感〕
生：(一学生朗读该片断,读得情真意切)
师：(老师指着左边的板书)看,这些就是朝鲜人民为志愿军做的事,就是这些吗?
生：不是,还有很多、很多.
师：对!课文只选取了几件有代表性的事来写.为了帮助志愿军,朝鲜人民付出了很高的代价.大娘为志愿军送打糕,累得——
生：昏倒在路旁.
师：(板书：昏倒在路旁.)大娘为救志愿军的伤员,而——
生：失去小孙孙.
师：(板书：失去小孙孙)小金花为救志愿军的侦察员,而——
生：失去了妈妈.
师：(板书：失去了妈妈)大嫂为了给志愿军挖野菜,而——
生：失去了双脚.
师：(板书：失去了双脚)
生：(齐读：“昏倒在路旁、失去小孙孙、失去了妈妈、失去了双脚.”)
〔这样的疑问,这样的板书,更突出了中朝人民之间的深厚情谊.〕
师：(激动地问)这些都是什么代价?
生：(激动地回答)这些都是血的代价.
师：朝鲜人民关心、爱护志愿军、甚至为他们流血牺牲,所以,志愿军称朝鲜人民是——
生：(齐说)亲人!
〔点题十分适时〕
师：朝鲜人民为志愿军付出了血的代价,而志愿军在朝鲜战场上,为了抗美援朝,也流血牺牲,所以,我们说,中朝人民的友谊——
生：是用鲜血凝成的.
〔归纳中心思想水到渠成〕
师：对!(打出幻灯片8“中朝人民的友谊是用鲜血凝成的.”)
生：(齐读这句子.)
师：八年来,中朝人民结下了这么深的情谊,一旦分开,大家都是依依不舍的.现在请大家想象一下当时的分别情景：看,在站台上枣
生：志愿军正和大娘、小金花、大嫂以及很多、很多朝鲜人民告别.
师：列车即将启动了——
生：志愿军叔叔正向朝鲜人民挥手告别,朝鲜人民也频频挥手致意.
师：列车开动了.
生：有许多朝鲜人民跟着列车跑,高喊：“再见!再见!”不少人站在站台上擦眼泪.
生：志愿军也激动地高喊：“再见了,亲人!再见了,亲爱的土地!”
〔启发学生想象,缩短学生和课文描写的情景的时空距离,使学生产生身临其境的感觉〕
师：现在我们有感情地朗读课文第四段.
生：(先个别朗读,最后全班齐读)
〔在朗读时,同学们已经沉浸在那告别的情景之中,有些同学的眼里还闪着激动的泪花.〕
论文
在小学语文课本中,蕴含着丰富的思想教育内容,这些内容都寓于具体的语文文字所表现的人、事、景物之中.大纲指出：“在语文教学过程 中,使学生

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