如何提高物理课堂的吸引力

如何提高物理课堂的吸引力
如何提高物理课堂的吸引力

如何提高物理课堂的吸引力
王吉平“学好物理难”“教好物理更难”这已成为高中师生的普遍看法.如何才能学好物理?如何才能教好物理?是摆在师生面前的主要课题.对此,仁者见仁、智者见智.笔者认为影响学习物理的因素固然很多,解决方案也应是多方面的.但是有一点应该是共同的,那就是要先调动学生学习物理的积极性.可以这么说,没有积极性而要学好物理是不可能的.
而有效地增加课堂的吸引力是调动学生学习物理积极性、提高教学效率的唯一途径.
笔者就十年的教学经验和心得体会提出如下几种观点以供同仁参考；一、要把讲知识和介绍相关的物理学史有机的结合起来.
有些教师认为在课堂上讲物理学史是一件费力不讨好的事,甚至还有些人认为会喧宾夺主,影响了正常教学内容的完成.我认为这只是看到了问题的一方面.其实,就人类记忆和理解的特点来看,越是孤立的东西,越是容易忘却,而孤立的东西只要能和某些有趣味的事情相联系,就容易理解和记忆,这种记忆一旦形成是非常牢固的,极难忘却.这已被现代教育心理学研究证实.有一个小故事能说明这一观点：“据说民国初期有一位教书先生,教几个学生背圆周率
π的值,要求背到小数点后20多位,交代完以后,先生就被山上寺庙里的一个方丈请去吃酒,临走时告诫学生晚上他回来要考问,谁背不下来就要挨打手板.老师走后,这几个学生谁也背不下来,即使记下前面的,过一会儿又忘了.眼看老师要回来了,急得这几个学生正不知如何是好,突然一个学生灵机一动说有办法了,我保证大家都能背下来.原来他把π的值与老师到山顶上寺庙吃酒的事联系起来,编了一个打油诗.
诗句如下：“山巅一寺一壶酒,尔乐苦杀吾,把酒吃,酒杀尔,杀无死,乐尔乐.”
３．１４１５９　２６５３５　８９７　９３２　３５４　６２６
这样几个学生很快都背下来了.老师回来之后没有一个挨罚.这则故事是否确有其事,且不去管,但它的确使我将π的20几位数值从初中一直记到今天.
在课堂教学中适当增加相关物理学史教学犹如上述中把知识编成打油诗一样,不但不会耽误正常教学内容的完成,反而有助于教学内容的消化吸收.例如讲波尔原子理论时,如能介绍巴尔沫及普朗克的成就；在讲光的干涉和衍射时,能及时介绍托马斯、杨.
菲涅耳、阿拉果等人的贡献及事迹；讲牛顿第二定律的适用范围时,介绍“迈克尔逊—莫雷”试验,及爱因斯坦狭义相对论的产生背景；讲“负电子”时介绍狄拉克对反物质的大胆预测；讲电磁感应时介绍法拉第十年的努力；讲光电效应时,介绍普朗克的论文,及密利根的反面证明等等,都会使学生很好的理解本科内容.因此,物理学史上的一些趣味性故事,能极大的吸引学生的注意力,提高课堂的听课效率.
二、要充分重视演示实验的教学作用.有些老师认为演示实验准备起来麻烦,做起来费时不如干讲.这种做法固然省时、省力,似乎教学效率很高,其实失去了调动学生学习物理积极性的重要机会.如果说物理课比其他课生动活泼的话,演示实验功不可没.演示实验以其直观、生动、鲜明的特点能给学生以强烈的感染,促使他们思考,加深记忆.例如讲热力学第一定律E=W+Q
,强调压缩气体做功也可使E增大时,即可以做“压缩气体点燃乙醚棉的实验”能令学生十分信服,从而克服他们,习惯认为的只要温度升高,气体一定吸热的错误结论.这种效果是任何讲解所不及的.
三、教师要不失时机地介绍世界科技新动态和周围一些物理知识,使学生认识到物理与我们的日常生活很近,从而增进学习物理的兴趣和积极性.例如,讲到原子核部分时出现“正电子”,我随即介绍“反物质”、“暗物质”,进而介绍人类在探索宇宙中反物质的努力及“α磁谱仪”的使命（因为当时新闻正在报道α磁谱仪被送往太空的事）.我记得讲这些内容的时候,全部学生都聚精会神的听,那种专注程度是很少见的.有几个原来对物理不太感兴趣的同学,正是从那时开始迷上物理的.
四、习题教学要做到条理清晰、逻辑性强,要给学生以规律感,解题有章可循.习题教学历来是物理教学的难点.不少习题课不是太简略落于空乏,便是太繁杂失之要点.究其原因就是习题教学没有做到条理性和逻辑性.这就要求教师对各类物理习题要有深入的研究,并能从中归纳和总结出层次分明的类型,循序渐进的加以指导.很多同学往往是在“课一听就懂,题一做就错.”的情况下,逐渐丧失学习物理的兴趣的.因此在习题教学中一定要让他们解题能力有所提高,才能从根本上提高他们学习物理的积极性.