余文森：为什么要创设教学情境

余文森：为什么要创设教学情境
余文森：为什么要创设教学情境

余文森：为什么要创设教学情境
”我问.“春游!”学生异口同声.“这……安全问题,再说我们的学习也不能耽误,因此我建议,取消这次活动.”我的态度有点“暧昧”.“为什么不让我们去?” “其他班都去了!” …… 教室里群情激愤,吵吵嚷嚷,有的敲打桌子,有的满脸胀得通红,有的趴在桌子上直生闷气.“辱骂和恐吓绝不是战斗”,我调整着学生的情绪.班长站了起来,大有为民请命之势：“我想问老师,为什么不让我们去?” “我更想知道,为什么你们一定要去?”我巧妙地将话语引入正题.大家陷入了沉默.“你们也许不愿意明说,那你们把你们的理由写出来吧!”我接着在黑板上写上《我们为什么要春游》.此时的学生,带着自己的意愿,带着自己的希望,带着不吐不快的激情,写下他们情感激荡、浩气四射的作文.这就是所谓的教学情境.传统教学也注重情境创设,新课程从以人为本、回归生活、注重发展的教育理念出发,大大丰富了情境的内涵,并对情境创设提出了新要求,情境创设因此成为了新课程改革在课堂教学领域内的一个热门话题.德国一位学者有过一个精辟的比喻：将15克盐放在你的面前,你无论如何也难以下咽.但将15克盐放入一碗美味可口的汤中,你早就在享用佳肴时,将15克盐全部吸收了.情境之于知识,犹如汤之于盐.盐需溶入汤中,才能被吸收；知识需要溶入情境之中,才能显示出活力和美感.知识本身具有丰富生动的实际内容,而表征它的语言文字（包括符号图表）则是抽象和简约的,学生所学的正是语言文字所汇集成的书本知识即教材.这就要求学生不论学习什么知识,都要透过语言文字、符号图表把它们所代表的实际事物想清楚,以至想“活”起来,从而真正把两者统一起来.从教育心理学角度讲,这样的学习就是有意义的学习.相反,如果学生只记住一大堆干巴巴的文字符号,而没有理解其中的实际内容,这样的学习便是机械的学习.教学情境就是以直观方式再现书本知识所表征的实际事物或者实际事物的相关背景,是学生认识过程中的形象与抽象、实际与理论、感性与理性以及旧知与新知的关系和矛盾.捷克教育家夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的.”“在可能的范围内,一切事物应尽量地放在感官的跟前,一切看得见的东西应尽量地放在视官的跟前,一切听得见的东西应尽量地放到听官的跟前……假如有一个东西能够同时在几个感官上面留下印象,它便应当用几个感官去接触.”虽然这种论述未免有绝对化之嫌,但的确也反映了教学过程中学生认识规律的一个重要方面：直观可以使抽象的知识具体化、形象化,有助于学生感性认识的形成,并促进理性认识的发展.特别是在小学阶段,学生形象思维占优势,教师更应该注重创设情境.如有位教师在教面积单位时,为了让学生初步建立1平方米、1平方分米、1平方厘米的面积概念,便让学生说说生活中哪些物体表面的大小约为1平方米、1平方分米、1平方厘米.通过观察、比较、判断,学生基本上知道了一张饭桌面的大小约为1平方米,一个小学生的手掌面的大小约为1平方分米,一个小学生大拇指的指甲面大约为1平方厘米.将面积单位与学生比较熟悉的物体相联系,使学生对这三种面积单位有了深刻的认识.“境”是情境教学的一个维度,“情”则是另外一个维度.教师必须用情感激发学生的学习心向,正如有的学者所指出的,从血管里流出来的是血,从山泉里流出来的是水,从一位充满爱心的教师的教学里,喷涌出来的则是一股股极大的感染力.它可以使学生产生同样的或与之相似的情感.一位小学语文教师在教“奶”字时,亲切地对学生说：“看,左边是女字旁,右边像个驼背的人,这就是奶奶的‘奶’字.奶奶年纪大了,走路时背弯弯的,还要拄个拐棍.”这种充满亲情之爱的教学,把本来死板的、不会动弹的文字,变成了有生命的东西,钻进了孩子的脑海里.相反,“如果照着教学法的指示办事,做得冷冰冰的,干巴巴的,缺乏激昴的热情,那是未必会有什么效果的”（赞可夫语）.这是因为“未经人的积极情感强化和加温的知识,将使人变得冷漠”.在教学中,如果教师上课冷漠,那么学生听课也必然冷漠；教师无激情讲课,学生必然无激情听课；教师无真情讲课,学生必然无真情听课.没有激情,课堂教学就像一潭死水；没有真情,师生即使面对面,也犹如背对背.只有激情和真情才会在师生间产生一种互相感染的效应,从而不断激发学生学习的热情,唤起学生的求知欲,诱发学生进入教材的欲望.情感激发的目的在于为课堂教学提供一个良好的情绪背景,学生兴致勃勃、兴趣浓厚、兴高采烈.总之,创设情境既要为学生的学习提供认知停靠点,又要激发学生的学习心向.这是“情境”的两大功能,也是促进学生有意义学习的两个先决条件.余文森：福建师范大学教育科学与技术学院教授,教育部新课程教学专业支持工作项目组组长.主要研究方向为课程与教学论.