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教材（教师、学生是教学的三大要素.而教学通常是以“课”的形式进行、它必须通过特定的场所、特定的手段,特定的时间等教学凭借,才能完成教学任务,因此教学凭借是教学的第四要素.教学中只要对,教学四要素进行科学合理配置,驾驭其动态变化的.规律,并采取相应的应变措施,就有可能提高课堂教学效率,取得良好的教学效果.
那么,究竟应该怎样科学合理地配置各教学要素呢?课堂教学中,这四个基本要索又分解成若干具体要素,由它们再形成比较科学合理的配置,可以看到以下一组要素：点、量、度、序、法、情、时、率.这些要素分别与课堂教学内容（点、量）、课堂教学形式（度、序、法、情、时）、课堂教学效率（率）相对应.这些、要素在课堂教学过程中形成错综复杂的关系,构成一个有机的整体,相互之间不断产生正向的促进作用,乃是提高课堂教学效率的根本途径.
第一个要素：点,即教学点.任何一堂课必须有朗确的教学点,并且每个教学点必须有具体清楚可操作教学目标.教学点缺漏或者模糊,会严重影响课堂教学效率.教学点的确定,必须根据教学大纲和学生的基础精心设计.教学点一是知识点,是课堂教学的根本点,教学中应突出重点,解决难点,围绕知能的结合点.二是能力点,主要指掌握知识能力、应用知识能力、思维能力、动手操作能力.三是非智力因素点.以上各点必须明确、到位.
第二个要素：量,即教学容量.课堂教学容量是一个相对稳定的常数,量过大,学生受不了；量过小,学生吃不饱.因此,在保证完成教材规定教学任务的前提下,必须从学生的实际接受能力出发,随时调控教学容量.课堂着重调控以下三量：一是授出量,即教师输出的情息量应围绕重点加以取舍,以保证重点信息足够的教学时间；二是训练量,即学生接受训练的量,必须围绕重点设计训练的内容和形式,注意典型性、类型性,避免重复.三是活动量,即学生的脑、手、口、眼、脚、身等各部位的活动量,包括师生双边活动,学生多边活动.
第三个要素：度,即教学的度.课堂教学必须注意以下三度：一是程度,内含难易度、深广度、灵活度,要体现大纲、教材习题反映的程度,考虑学生可能接受的程度.二是密度,容量大则密度大,反之则小,必须做到疏密有致.三是速度,教学点难而学生不易接受,速度应该放慢；反之,则应加快.教学过程应该快慢相间,要作“变速运动动”.
第四个要素：序,即教学程序.课堂教学必须遵循一定的程序,主要有三个方面：一是智能的固有序列.任何缺漏、颠倒、重复都将影响学生认识整个智能体系.二是学生的认知程序,再由知识转化为能力.三是课堂的结构程序,即根据不同课型而设计课堂教学环节.
第五个要素：法,即教学方法.教学方法包括教和学两个方面的方法.教学方法着重在教师方面.从教学过程说,主要有三类方法：一是进行认知活动的方法,二是进行技能活动的方法,三是进行情感活动的方法.这三类方法都包括了教与学两个方面的方法.其中一是教法,主要是教师教授、训练、调动、检测等方面的方法；二是学法,主要是教师对学生的学法进行指示、引导、纠正等方法.
第六个要素：情,即教学之境,即课堂氛围,是教学内容所要求的教学情境.
二是情感,即心理反应,是特定教学内容和情境所引发的喜、怒、哀、乐的情感反应.三是情绪,即心理状态,是师生参与整个课堂教学活动的心理保证.
第七个要素：时,即教学时间.课堂教学时间是固定的,而教学效率是不定的.提高课堂教学时间的利用率从三点入手：一是时间的分配；开课阶段承上启下5分钟,结课阶段画龙点睛5分钟,进行阶段35分钟,其中讲解15分钟,训练15分钟,强化巩固5分钟.两个15分钟最为关键.二是时段之间的衔接.三是时段的效率,要减少无谓的消耗.
第八个要素：率,即教学效率.一看教学时间利用率是否有75％－85％的时间得到利用；二看课堂发动率是否有75％－85％的学生得到发动；三看教师输出信息的接受率是否有75％－85％被学生接受；四看教学目标达成率是否75％－85％的达成.大于这个区间为优,位于这个区间为良,小于这个区间为差.
综上八个课堂教学要素,前七个要素是第八个要素的因,第八个要素是前七 个要素的果.