浅谈如何做好中学英语与大学英语教学衔接

浅谈如何做好中学英语与大学英语教学衔接
浅谈如何做好中学英语与大学英语教学衔接

浅谈如何做好中学英语与大学英语教学衔接
但是从目前高校毕业非英语专业学生的情况看,对英语的灵活运用,还是差强人意.这其中主要的原因是英语在教授过程中的衔接问题.中学英语与大学英语的学习存在重复的现象,导致学生学习兴趣下降.本文针对这种衔接的问题,提出具体的解决措施,进行教学方法上的探讨.
　　英语作为第二语言教学,在我国是普及最广泛,得到高度重视.无论是中考、高考、还是考研、考博,英语都是必不可少的一门课程.由于考试制度对英语地位的确立,那么自然会受到教学的高度关注.可是我们调查发现,高校毕业生,经过十几年的英语学习,对英语的听、说、读、写,依然存在着严重的障碍.这种现象的普遍存在,使英语作为第二语言教学仅仅为考试服务.而这种问题的出现,大部分原因在于中学英语的应试教学在过渡到大学英语其间,存在着巨大的偏差.其中的问题,导致学生对英语学习兴趣的丧失,或者是对英语产生逆反心理
.针对这种情况,本文首先分析存在的问题,再根据问题提出具体的解决办法.
　　一、中学英语与大学英语衔接中的问题
　　每一个事物在发展过程中,必定存在过渡时期,而过渡时期确是关键的阶段,关系到事物发展的成败.同样英语学习的过程,大多数人都经历过小学、初中、高中、大学的英语学习.其中最为关键的飞跃阶段存在于高中与大学的衔接中.做好这方面的工作,可以促进学生英语学习发生质的变化.但是,其间不可避免存在着很多问题,下面我们从教学目的的差异、教学方法的错位,以及学习教材的不同等方面,来说明衔接问题.
　　（一）教学目的存在的偏差
　　中学英语的教学目的是为了应试,其主要授课内容是教授做题技巧与解题方法.高考需要什么教师就会教授什么.例如高考试题有听力部分时,学校重视学生听力能力的提高,之后删去听力部分的分数不计入高考成绩,学校以及老师立即放弃听力能力的培养.但是要获取考试的高分,依然要具有听、说、读、写的基本能力.只是在培养这种能力的过程中,偏重的方面不一样.例如,“听”注重听力的做题计较,“读”注重阅读速度与阅读理解的做题方法.只读每段的第一句或者是只读最后一句.“写”则只侧重小文章的写作
,背诵一些语句往里面套用.这就说明中学英语教学
,看着的是英语分数而不是英语能力.这种教学方式只是片面提高学生的英语能力.导致英语的学习严重的理论话、试题化,而不再是活生生的语言运用.
　　而大学英语则注重学生整体能力的提高.除去通过大学四、六级的考试,大学英语注重英语学习的全面技巧.可以灵活运用语言与外国人交流,可以阅读英语杂志与网站,可以进行英语方面的写作.大学英语更加注重英语素质的提升.
　　可是基于两者目的的差异,教师严重偏向自己的侧重点.中学英语侧重做题技巧,大学英语妄图迅速将学生拉回正常的语言学习是不可能的.学生在中学刚进入大学时刻,各方面的智力、思想状态依然停留在高考的威压下,所以做好学习过渡在大一是一个关键时刻.
　　（二）教材编排的不同
　　国家对基于对中学大学英语的不同阶段,对教材编排进行差异的变化.中学英语主要是简单的情景对话,相应生词的记忆,以及单元小结的写作与听力.这些内容最主要的目的是帮助学生学习生疏的单词,会根据单词组成语法、词法正确的句子.中学英语教材注重学生基本能力的掌握,是一个打基础的阶段.对于语法都进行了较为全面的学习.无论考试还是课堂,教师对语法的教授是很全面,也注重学生对语法的掌握.
　　但是大学教材却是由不同板块组成.大部分有泛读、精读课.泛读章节注重学生对快速阅读、跳读等能力的培养.对于单词并没有要求完全掌握,但是注重学生猜词的能力,以及一词多用的词法分析.精读课程注重培养学生对长难句的掌握,以及课文思想的渗透.从这方面来讲,大学英语注重的是对英语国家文化的了解,与他们思维方式的解读.
　　大学英语听力课与学习课、口语课都是分开的.这样的安排对锻炼学生的英语能力有很大影响.只是教材内容与中学的学习有很大重复,使学生产生枯燥的情绪.这需要教师在教授过程中运用技巧来化解这种难题.
　　（三）教学方法的错位
　　由于初中高中教学任务不同,那么所采取相应的教学方法,存在着很大差异.中学英语课堂上,教师依据教材的编排对课文进行简单的讲解,重点是对于单词的讲解,用法的分析,占据课程学习的二分之一.之后会给学生相应的练习题进行测试.主要目的是促使学生掌握句法、单词,目的是提高考试能力.教师把所有的课程内容,以及相应的练习都会准备好,发放给学生,一切都是由教师布置,安排好来进行英语学习的进度.
　　而大学英语教师只是一个辅助的角色,他们的主要任务不是面面俱到的把所学内容灌输给学生,而是激发学生的学习兴趣,提高自学能力.对于课文、单词的讲解会一带而过,重点是探讨课文思想,偏向英语国家文学的讲解.