英语阅读时明明文章全都看懂了,为什么选择出来的答案正确率仍旧不高?每次都错了一大片的题

英语阅读时明明文章全都看懂了,为什么选择出来的答案正确率仍旧不高?每次都错了一大片的题
英语阅读时明明文章全都看懂了,为什么选择出来的答案正确率仍旧不高?每次都错了一大片的题

英语阅读时明明文章全都看懂了,为什么选择出来的答案正确率仍旧不高?每次都错了一大片的题
我以前做阅读时也经常出现这样的情况,后来逐渐改变对英语阅读的答题方法,现在好多了.
出现这样问题的原因在于：我们不能用做汉语阅读的方法来做英语阅读.
英语阅读题通常考的是对某段、某个词语或者对作者attitude的理解,这样,做题时必须紧紧抓住题干,然后根据问题找到文章中对这个问题的说法,千万不能通过自己的个人主观臆断.如果克服了这个问题,相信就可以降低你的错误率了.个人体会,

一是文章的题目设置时有陷阱的，你需要阅读一些解题技巧的资料
二是文章的内容分为一般内容和关键内容，你没有从整体上把握文章的脉络，没有弄清文章的中心意思，而是读懂了大概，或者以偏盖全也容易出错！
三是题目都是根据文章来的，一般的分为细节题，单词题，脉络题和中心思想题，其中细节题需要回到原文中去仔细阅读这段话，再进行作答。
四是没有人能给你一个完全可行的良方，别人的意见从来都是...

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一是文章的题目设置时有陷阱的，你需要阅读一些解题技巧的资料
二是文章的内容分为一般内容和关键内容，你没有从整体上把握文章的脉络，没有弄清文章的中心意思，而是读懂了大概，或者以偏盖全也容易出错！
三是题目都是根据文章来的，一般的分为细节题，单词题，脉络题和中心思想题，其中细节题需要回到原文中去仔细阅读这段话，再进行作答。
四是没有人能给你一个完全可行的良方，别人的意见从来都是参考，你的问题究竟出在哪里，还需要你自己去总结自己的错误，发现做题习惯等等方面的缺失才能有所提高！

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文章你只是看懂了大概意思吧，后面的问题你读懂了吗？阅读理解的问题不是简单的在文章里找到相关的句子就可以回答对的，很多问题都要根据文章的正确内容来进行推断，如果你连文章都没有完全理解，自然会回答错误了。

阅读理解题答案与干扰项关系的分析
正确的选项往往是命题人员把阅读材料的内容或信息用不同的语言形式再现出来。一般而言，答案项的设置有以下几种方法：(1) 选用原文中的词句；(2) 使用原文词句的同义词或相似结构；(3) 使用原文词句的反义词或相反结构；(4) 答案项是对生词、长句或难旬的解释；(5) 答案项是对原文词句或段落的归纳、
推理或演绎；(6) 使用原文的上下义结构，如用...

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阅读理解题答案与干扰项关系的分析
正确的选项往往是命题人员把阅读材料的内容或信息用不同的语言形式再现出来。一般而言，答案项的设置有以下几种方法：(1) 选用原文中的词句；(2) 使用原文词句的同义词或相似结构；(3) 使用原文词句的反义词或相反结构；(4) 答案项是对生词、长句或难旬的解释；(5) 答案项是对原文词句或段落的归纳、
推理或演绎；(6) 使用原文的上下义结构，如用“科学”涵盖“计算机、航天、发明、电子”等概念。
干扰项的设置通常有以下几种方式：
1. 张冠李戴
命题者把文章作者的观点与他人的观点混淆起来，题干问的是作者的观点，选项中出现的却是他人的观点；或者题干问的是他人的观点，却把作者的观点放到选项中去。
以2006年全国卷I第60题“The author planned to stop at Oklahoma City______.”为例。此题乍看C项“to pay at the cash register”和D项“to have more gas for his car”都对，因为原文中有这么一句“While I Was standing in line at the cash register，I said hello to an older couple who were also paying for gas”。很明显作者是停下来付款加油时，偶遇一对老夫妇并问好，似乎选项C和D本身都没错，但题干问的是“作者计划在俄克拉荷马市逗留的原因”，如果考生没有理解题干，就会误选C项或D项。正确选项应为A项“to visit a friend”。
2. 偷梁换柱
干扰项用了与原文相似的句型结构和大部分相似的词汇，却在不易引人注意的地方换了几个词汇，造成句意的改变。
以2006年全国卷I第57题“It can be inferred that greyhounds_______. ”为例。此题乍看应选B项“like staying in bed all day”，因为原文中有这么一句“especially they would much rather be at home in bed than walking around outside”. 殊不知选项中加了“all day”，使意思绝对化了。正确选项应为D项“need some exercise outdoors”。考生若注意不到此细节的变化，势必造成失分。
3. 无中生有
干扰项往往是生活的基本常识和普遍接受的观点，但在原文中并无相关的信息支持点，这种选项的设置往往与问题的设问毫不相干。
以2006年全国卷Ⅰ第67题“We may infer from the last two paragraphs that______. ”为例。干扰项C项“English courses are necessary for foreign students”就是这种情况，而正确答案应为A项“different teaching methods should be used”。解答这类考题时考生还应注意问题中有无“In the author’s opinion”或“According to the passage”之类的限定语。
4. 以偏概全
考生在做猜测文章中心思想、给文章添加标题或判断推理题时，往往会犯以偏概全的错误。产生这类错误的原因是考生受思维定势的影响或考虑不周，以局部代替整体。其具体表现为合理关联与不合理关联、准确概括与不准确概括之间的错位。
不合理关联就是表层理解与深层理解相混淆。表层理解是对文章中客观事实的感知和记忆，往往是文章直接表述的结论；深层理解则是对文章中的客观事实进行逻辑推理、总结或概括后得出的结论。
例如，2006年北京卷第73题“What did Loftus find out from her research?”的正确答案为B项“People Can be led to believe in something false.”。而误选C项“People tend to forget their childhood experiences. ”的考生显然是根据文中“it came up with an account of their early childhood experiences… The researchers then changed this detail into a manufactured memory through leading questions”的信息得出的，但它只不过是表层信息，其对原文信息的转述并不全面。不准确概括是指不能准确地按题目要求概括或提取文中的表层或深层信息。
例如，2006年全国卷I第69题“What is the text mainly about______.”的正确答案为D项“Life after retirement”。干扰项A项“Learning to paint in later life”与C项“An artist turned teacher”极具迷惑性，但它们只是文章中的某个细节信息。考生如果不清楚细节信息与短文主题之间的关系，就容易犯概括不准确的错误。

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