有没有化学课堂演示实验相关的书或是化学课堂演示实验的作用 的相关论文能不能说点演示实验的作用 不要演示实验的缺点

有没有化学课堂演示实验相关的书或是化学课堂演示实验的作用 的相关论文能不能说点演示实验的作用 不要演示实验的缺点
有没有化学课堂演示实验相关的书
或是化学课堂演示实验的作用 的相关论文
能不能说点演示实验的作用 不要演示实验的缺点

有没有化学课堂演示实验相关的书或是化学课堂演示实验的作用 的相关论文能不能说点演示实验的作用 不要演示实验的缺点
资料一：
化学课堂演示实验刍议
教师用演示的方法、结合课堂教学进行的化学实验——化学课堂演示实验,其特点是操作简便,现象明显,具有较强的直观性与示范性.通过演示实验,不仅可以使学生比较容易地接受新知识,还可以使学生了解正确使用仪器及试剂的方法和操作过程,以便日后独立进行实验时能使用或容易学会使用这些仪器和试剂,并进行正确的实验操作.因此,演示实验是化学教学中最常用的直观手段之一.从演示实验的目的看,可以把演示实验分成传授新知识的演示实验、验证或巩固所学知识的演示实验及指导性演示实验三种类型.
一、传授新知识的演示实验
这是以让学生获取新知识为目的而进行的演示实验,通常是边讲边演示.从逻辑上看,这往往是一个由特殊到一般的学习过程.教师在演示时,先讲述实验原理、条件及注意事项；当学生观察到实验现象后,教师再通过谈话启发学生对所观察到的现象进行解释,引导其得出正确的结论.
例如,在讲“铵离子的检验”时,采取的方法是先演示“氯化铵和硫酸铵分别与氢氧化钠溶液作用”的实验,然后总结得出检验铵离子的一般方法.为此在开始演示实验之前,要突出强调铵盐能跟碱起反应放出氨气（讲铵盐性质时学过的）.实验过程中,要引导学生观察湿润的红色石蕊试纸接近装有铵盐（氯化铵和硫酸铵）与氢氧化钠混合液的试管口时,试纸颜色的变化,能闻到什么气味,然后由学生根据实验现象或结果来回答,并由教师加以总结得出正确的结论.像这样通过演示实验来进行新知识的教学,就具有较强的真实感和说服力,使学生容易理解和记忆所获得的新知识.
使用传授新知识的演示实验进行教学时,应注意以下几点：
①在演示实验时,学生并未掌握有关实验的理论知识,在没有理论的指导下,学生观察实验时往往会忽略掉最关键的内容.因此,教师要有意识地引导学生注意实验的条件、环节和实验的主要结果（亦即告诉学生观察什么、如何去观察）,使学生能看懂实验,准确地观察到实验的现象和结果.这是这种演示实验的感性阶段.
②在演示实验结束后,教师不要急于做出结论,应通过谈话启发学生自己去做结论,以培养学生的思维能力,促进其对知识的消化理解,并加强对所学知识的巩固.例如,在前述有关铵盐检验的实验中,当学生观察到“试纸变蓝,有刺激性氨味”时,应启发学生思考产生此现象的原因.这是这种演示实验的理性阶段.
③要注意把实验中所得出的特殊（或个别）的结论推广到一般（或同类的其它对象）中去,使学生类推地掌握带有规律性的知识.例如,应把从演示“氯化铵和硫酸铵中铵离子的鉴定”实验所得出的结论推广到其它铵盐的鉴定中去,总结得出“化学上检验铵盐的一般方法”,这是对这种实验的归纳.
④应要求学生用文字或图表把实验的结论记录下来,或结合指导学生读书把教材中的有关内容做上记号或摘录下来以巩固知识.
二、验证巩固所学知识的演示实验
这是以验证或巩固已学过的知识为目的而进行的演示实验,通常是在讲授完新知识以后进行的实验.从逻辑上看,这往往是一个由一般到特殊的学习过程.教师讲课时,先通过新旧知识的联系与对比,结合使用各种直观教具讲授新知识,待学生初步掌握了这些知识后,再进行有关的演示实验以验证和巩固所学过的知识.
例如,在讲“氧气的实验室制法”时,先结合有关氧气制取与收集的挂图,讲解实验室制取氧气的化学原理与收集方法,使学生对这部分内容先具有初步的认识,然后课堂现场演示实验室制取及收集氧气的过程.使学生通过观察教师的演示,进一步加深印象,提高当堂课的巩固率.又如,介绍“常见的碱——氢氧化钙”时,先通过复习碱的概念,指出氢氧化钙是一种碱,应具有碱的通性——使指示示剂变色,然后再演示把紫色的石蕊试液及无色的酚酞试液分别滴加到氢氧化钙溶液（澄清石灰水）中,让学生观察溶液的颜色变化情况,以验证刚刚学习到的事实.
使用这种演示实验法进行教学时,应注意以下几点：
①在演示实验前,因学生对有关内容已有初步的印象,所以教师在演示时,要引导学生运用已初步掌握的知识来观察实验的过程及现象,同时应该强调操作过程中的关键步骤,即有目的、有针对性地观察.
②在演示实验过程中,要启发学生积极思考.例如在演示实验室制取氧气时,可以提出这样的问题：除了用排水法收集氧气外,能否用排空气法收集?怎样用简单的方法证明收集到的是氧气?
③演示实验结束后,教师要敦促学生用学过的知识来解释实验现象和结果.如在演示氢氧化钙溶液与指示剂作用时,当学生观察到“滴有紫色石蕊试液的氢氧化钙溶液变成蓝色,而滴有无色酚酞试液的氢氧化钙溶液变成红色”后,让其解释该现象,指出该现象所证实的问题.这是一个由一般到特殊的认识过程.
三、指导性的演示实验
这是指以指导学生进行正确实验、实习等实践活动为目的而进行的演示实验.例如,在学生上分组实验课时,为了使学生能正确而迅速地进行实验操作和观察,避免在实验方法或使用实验仪器和试剂方面出现大错误,教师一般都要先进行部分实验的演示.例如,学生在进行“化学实验基本操作”的分组实验时,教师应先进行示范性演示,以指导学生准确、规范地进行实验操作,并掌握操作的关键点.进行这种演示实验时,教师还应注意讲清操作要领.例如,在演示“托盘天平的使用”时,要向学生说明“天平水平放置在桌面上,拆掉托盘下的胶衬,然后调整零点……”等等,以便教师的演示示范真正起到指导作用.
综上所述,课堂演示实验是化学课堂教学中最常用的教学辅助手段,正确、合理地使用演示实验可以显著提高教学效率.要做到这一点还需注意以下几个原则：①实验操作的规范性.即演示过程中,教师的操作要合乎规程,做到准确、规范,使学生在观看教师的演示后能了解正确的实验操作方法.②实验结果的准确性.在演示前,教师应做认真充分的准备,选择效果最佳、结果最佳的实验方案,要以严肃、认真、实事求是的科学态度,使实验达到准确的预期结果.③实验过程的全局性.演示过程中,教师既要认真实验,又要注意讲清实验的原理和步骤；既要组织学生观察实验现象和结果,又要启发学生积极思维,使学生观察与思考同步进行,紧密结合,达到启智养能的目的.
资料二：
化学课堂中演示实验的作用
教师用演示的方法、结合课堂教学进行的化学实验——化学课堂演示实验,其特点是操作简便,现象明显,具有较强的直观性与示范性.通过演示实验,不仅可以使学生比较容易地接受新知识,还可以使学生了解正确使用仪器及试剂的方法和操作过程,以便日后独立进行实验时能使用或容易学会使用这些仪器和试剂,并进行正确的实验操作.因此,演示实验是化学教学中最常用的直观手段之一.从演示实验的目的看,可以把演示实验分成：传授新知识的演示实验、验证或巩固所学知识的演示实验及指导性演示实验三种类型.下面对这三种实验地作用以及效果谈几点自己地看法.
一、传授新知识的演示实验

这是以让学生获取新知识为目的而进行的演示实验,通常是边讲边演示.从逻辑上看,这往往是一个由特殊到一般的学习过程.教师在演示时,先讲述实验原理、条件及注意事项；当学生观察到实验现象后,教师再通过谈话启发学生对所观察到的现象进行解释,引导其得出正确的结论.像这样通过演示实验来进行新知识的教学,就具有较强的真实感和说服力,使学生容易理解和记忆所获得的新知识.使用传授新知识的演示实验进行教学时,应注意以下几点：

①在演示实验时,学生并未掌握有关实验的理论知识,在没有理论的指导下,学生观察实验时往往会忽略掉最关键的内容.因此,教师要有意识地引导学生注意实验的条件、环节和实验的主要结果（亦即告诉学生观察什么、如何去观察）,使学生能看懂实验,准确地观察到实验的现象和结果.这是这种演示实验的感性阶段.


②在演示实验结束后,教师不要急于做出结论,应通过谈话启发学生自己去做结论,以培养学生的思维能力,促进其对知识的消化理解,并加强对所学知识的巩固.

③要注意把实验中所得出的特殊（或个别）的结论推广到一般（或同类的其它对象）中去,使学生类推地掌握带有规律性的知识.
④应要求学生用文字或图表把实验的结论记录下来,或结合指导学生读书把教材中的有关内容做上记号或摘录下来以巩固知识.
二、验证巩固所学知识的演示实验

这是以验证或巩固已学过的知识为目的而进行的演示实验,通常是在讲授完新知识以后进行的实验.从逻辑上看,这往往是一个由一般到特殊的学习过程.教师讲课时,先通过新旧知识的联系与对比,结合使用各种直观教具讲授新知识,待学生初步掌握了这些知识后,再进行有关的演示实验以验证和巩固所学过的知识.
例如,在讲“氧气的实验室制法”时,先结合有关氧气制取与收集的挂图,讲解实验室制取氧气的化学原理与收集方法,使学生对这部分内容先具有初步的认识,然后课堂现场演示实验室制取及收集氧气的过程.使学生通过观察教师的演示,进一步加深印象,提高当堂课的巩固率.又如,介绍“常见的碱——氢氧化钙”时,先通过复习碱的概念,指出氢氧化钙是一种碱,应具有碱的通性——使指示示剂变色,然后再演示把紫色的石蕊试液及无色的酚酞试液分别滴加到氢氧化钙溶液（澄清石灰水）中,让学生观察溶液的颜色变化情况,以验证刚刚学习到的事实.
使用这种演示实验法进行教学时,应注意以下几点：

①在演示实验前,因学生对有关内容已有初步的印象,所以教师在演示时,要引导学生运用已初步掌握的知识来观察实验的过程及现象,同时应该强调操作过程中的关键步骤,即有目的、有针对性地观.


②在演示实验过程中,要启发学生积极思考.例如在演示实验室制取氧气时,可以提出这样的问题：除了用排水法收集氧气外,能否用排空气法收集?怎样用简单的方法证明收集到的是氧?


③演示实验结束后,教师要敦促学生用学过的知识来解释实验现象和结果.如在演示氢氧化钙溶液与指示剂作用时,当学生观察到“滴有紫色石蕊试液的氢氧化钙溶液变成蓝色,而滴有无色酚酞试液的氢氧化钙溶液变成红色”后,让其解释该现象,指出该现象所证实的问题.这是一个由一般到特殊的认识过程.

三、指导性的演示实验

这是指以指导学生进行正确实验、实习等实践活动为目的而进行的演示实验.例如,在学生上分组实验课时,为了使学生能正确而迅速地进行实验操作和观察,避免在实验方法或使用实验仪器和试剂方面出现大错误,教师一般都要先进行部分实验的演示.例如,学生在进行“化学实验基本操作”的分组实验时,教师应先进行示范性演示,以指导学生准确、规范地进行实验操作,并掌握操作的关键点.进行这种演示实验时,教师还应注意讲清操作要领.例如,在演示“托盘天平的使用”时,要向学生说明“天平水平放置在桌面上,拆掉托盘下的胶衬,然后调整零点……”等等,以便教师的演示示范真正起到指导作用.
综上所述,课堂演示实验是化学课堂教学中最常用的教学辅助手段,正确、合理地使用演示实验可以显著提高教学效率.要做到这一点还需注意以下几个原则：
①实验操作的规范性.即演示过程中,教师的操作要合乎规程,做到准确、规范,使学生在观看教师的演示后能了解正确的实验操作方法.

②实验结果的准确性.在演示前,教师应做认真充分的准备,选择效果最佳、结果最佳的实验方案,要以严肃、认真、实事求是的科学态度,使实验达到准确的预期结果.

③实验过程的全局性.演示过程中,教师既要认真实验,又要注意讲清实验的原理和步骤；既要组织学生观察实验现象和结果,又要启发学生积极思维,使学生观察与思考同步进行,紧密结合,达到启智养能的目的.

实践中研究探索“数学学习实验”的基本形式
由于实验的目的、应用的知识和采取的技术手段等不尽相同，因此我们从三个维度对学习实验进行分类。
从实验工具划分，可将数学学习实验分为实物模型实验 和信息技术模拟实验 两类；从实验的实施方法分为动手操作实验 和观察演示实验 ；从实验的目的可分为理解性实验 和探索性实验 。这样我们就把要设计研究的数学学习实验类型用下表表示：
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实践中研究探索“数学学习实验”的基本形式
由于实验的目的、应用的知识和采取的技术手段等不尽相同，因此我们从三个维度对学习实验进行分类。
从实验工具划分，可将数学学习实验分为实物模型实验 和信息技术模拟实验 两类；从实验的实施方法分为动手操作实验 和观察演示实验 ；从实验的目的可分为理解性实验 和探索性实验 。这样我们就把要设计研究的数学学习实验类型用下表表示：

数学研究的对象不是现实世界的实物化对象，而对实物性状规律和属性的表达基本上都能通过信息化手段形象地表达，因此我们重点研究用信息技术模拟的数学实验，主要应用几何画板软件；同时根据学生学习数学的主要困难和普遍的习惯特征，我们又将重点集中在2-2-1型和2-1-1型，当然，如果学生知识基础好，又有良好的兴趣习惯和动手能力，则2-1-2型和2-2-2型实验更富有价值。
理解性实验是让学生通过观察现象与数学自然地建立联系，通过实验验证、检测由已学过的相关知识推导出的结论或做出的一般猜测的正确性，从而深刻理解数学概念、原理为目的。通过理解性实验加强学生自己分析问题、解决问题的自信，或者发现问题解决中的谬误，并分析原因，加以改正。探索性实验是让学生通过观察、测量、计算等活动认识不同水平条件下的数学本质，通过归纳、类比、概括等思维方式发现数学规律，从而达到“建构”数学认知结构目的的数学实验。

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化学是一门以实验为基础的学科,实验是学生学习化学时加强理论联系实际的重要手段。而新型的学习方式——探究性学习，突破了原有的教学模式，要求学生在学习过程中，自主地动手动脑，变被动接受知识为主动构建知识。在课堂教学中学生在老师的指导下，以类似于科学研究的方式，主动获得知识，利用知识解决问题。由于初中生的年龄和心理特点，求知欲旺盛，对新鲜事物容易接受，在化学实验中容易调动学生的感知能力，这就为在化学演示...

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化学是一门以实验为基础的学科,实验是学生学习化学时加强理论联系实际的重要手段。而新型的学习方式——探究性学习，突破了原有的教学模式，要求学生在学习过程中，自主地动手动脑，变被动接受知识为主动构建知识。在课堂教学中学生在老师的指导下，以类似于科学研究的方式，主动获得知识，利用知识解决问题。由于初中生的年龄和心理特点，求知欲旺盛，对新鲜事物容易接受，在化学实验中容易调动学生的感知能力，这就为在化学演示实验教学中开展探究性学习提供了条件。
多年的教学得到的教训是：在演示实验教学中,多数学生只顾伸长脖子看实验的现象（类似于看热闹），对老师的操作动作和操作步骤视而不见。而学生看学生实验时注意操作过程、动作，实验的现象结果，注重实验的成败，并能指出操作过程中的优缺点。相反，担任实验操作的学生非常注意展示自我的能力，如操作出现失误，改正后印象特别深刻，并能做到长久记忆。因此，在初中化学教学中，对学生开放演示实验是开展探究性学习的好办法。
在实际的教学中，演示实验对学生开放，除了能引起他们的有意注意，增强观察力，培养学生动手能力和动脑的习惯外，更重要是增强了学生的自信心，培养了学生的探究兴趣和创新精神。演示实验对学生开放，主要是把一些验证性实验改为探究性实验，要求学生在探究实验中，在实验观察的基础上，通过讨论和科学总结得出结论。如在“测定空气中氧气含量”的实验时，要求学生先阅读教材，掌握原理，然后出示教材所示仪器和药品，引导学生设计测定氧气含量的方案，鼓励学生大胆实验，不同次的实验倒流回集气瓶中的水的体积也不同,有的超过集气瓶容积的1/5,有的不足1/5,有的刚好1/5。不管哪种情况都能让学生进一步探究下去，并找出其中的原因。最后更深层次要求学生探究用硫或木炭代替磷的可行性。学生在老师的指导下设计并实施实验，得出结论，从而激发了学生的探究热情和兴趣，主动地学习新知识。由此可以体会出开放演示实验实施探究性学习的科学性。在教学“活性炭的吸附性”一实验时，出示仪器：试管5支、滤纸2张、漏斗2支；药品：活性炭、滴加有红墨水的水，然后出示探究课题：“活性炭的特性”要求学生根据教材所示原理设计实验的操作步骤，然后实验。学生当即按教材步骤实验，结果发现水由红色变成了乌黑色而非教材所言褪色。引导学生探究变色的原因。怎样处理呢？有学生想到了过滤，然后又有学生提出疑问：是不是滤纸把红墨水过滤了？引导学生进一步探究滤纸的功能，设计对照实验，最后学生通过实验得出了结论“活性炭能吸收杂质”，而总结出活性炭的吸附性。进一步提出问题让学生探究：你知道防毒面具是怎样做到防毒的吗？有一部分学生立即明白过来，防毒面具中的化学成分原来是活性炭颗粒。这样不仅在课堂上让学生尝到探究学习的乐趣，而且把探究的触角伸到了课堂之外，融入到了实际的生活当中，让学生真正体会到化学与我们的生活息息相关，生活中处处有化学。由此可见，化学演示实验的教学中开展探究性学习，变“验证性实验”为“研究性实验”不仅仅变了教学方式和原教材的编排顺序，也使学生积极主动参与到课堂教学的每一个环节中，通过学生亲自动手动脑，设计实验，参与讨论甚至争论等，把生活、社会实际问题与自我知识技能联系起来，积极地自我构建知识，提高了学生的学习能力和素质，从而提高了课堂实验教学的效果。
在演示实验教学中开展探究性学习，对老师自身也有促进作用，它要求教师要不断地学习，从而了解化学新知识，不断更新自身的知识结构，同时了解教育发展的新动向。开放的实验不仅培养了学生解决问题的能力、综合概括能力和创新能力，而且对提高学生的科学素质更具深刻的意义。在实验教学中开展探究性学习，正是顺应了教育教学改革和发展的洪流，对提高教师的教育教学能力具有深远的意义。

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