高效课堂上如何提高阅读教学中的词语教学效率

高效课堂上如何提高阅读教学中的词语教学效率
高效课堂上如何提高阅读教学中的词语教学效率

高效课堂上如何提高阅读教学中的词语教学效率
硚口区易家墩小学 辛琼 （2011年硚口区二等奖） 词语积累是小学生语言积累的一个重要内容,但是在教学实践中,有相当一部分学生的口语和习作词汇贫乏,语句不生动；或者是乱用词语,词不达意；对于意思相近的词语更是无法辨别和正确运用.到底是什么原因呢? 正确运用词语的前提是准确理解词语、把握词语内涵.苏霍姆林斯基说过“要让词深入儿童的精神生活里去,”“使词在儿童的头脑和心灵里成为一种积极的力量.”学生脑海中的词语应该是形象的、鲜活的、灵动的、有生命力的. 《小学语文课标》中规定词语教学目标是：结合上下文和生活实际了解文中词语的意思,理解词语在语言环境中的恰当意义,辨别词语的感情色彩,体会其表达效果.但在实际的教学过程中对词语理解,常以字典的解释为主,让学生离开具体的语言环境,死记硬背词语意思.因此,造成大部分学生在说话、写作时出现了语言干瘪贫乏,甚至词不达意的现象.如何提高阅读教学中词语教学的效率?下面就结合课堂教学片段,谈谈自己粗浅的想法.(一)联系上、下文,理解词语. 联系上、下文,理解词语是指联系上、下文词句义,直接感知词语意.一些词语在出现时,前文、后文已形象地概括出了词语意,触手可及,引导学生理解这些词语时,就应放手让学生边读边思考,理解词语. 如《杏儿熟了》一课时,理解“吩咐”一词意思.前文有奶奶笑着说：“傻孩子,有果子大家吃才甜.要记住,杏儿熟了,让乡亲们都尝个鲜,杏儿就会越结越多!”老师在执教时,是这样做的：师：从那以后,我每年都照奶奶的吩咐,把熟透了的杏儿分给小伙伴们吃.此时,我的态度又是怎样的?生：我每年都照奶奶的吩咐,把熟透了的杏儿分给小伙伴们吃.师：“吩咐”在字典里的意思是?联系上文指的是? 生：在字典中指叮嘱,嘱咐.在课文中是指奶奶叮嘱我说的话：“傻孩子,有果子大家吃才甜.要记住,杏儿熟了,让乡亲们都尝个鲜,杏儿就会越结越多!”（二）运用比较法,理解词语 叶圣陶说：“阅读方法不仅是机械的解释定义,记诵文句,研究文法修辞的法则,最要紧的还在多比较,多归纳,多揣摩,多体会,一字一句都不轻易放过,务必发现它的特征.”因此,运用比较法进行词语教学也是非常行之有效的法文法. 在我们的课堂实践中,主要展示的是近义词比较,就是让学生在比较近义词的异同时,仔细分辨它们之间的细小差别,从而明确作者用词的准确性,体味词语背后作者的情感,态度,价值观. 如：《杏儿熟了》一文中有“奶奶快步走过去,扶起地上的小淘气.她给小淘气揉揉屁股,见他没伤着,就转身往屋里走,快进门的时候回过头来说：“你们先别走!””老师的课堂教学如下：师：你从这段话中体会到了什么?生：奶奶对待小伙伴很关心.你从哪里体会到的?（从走,扶,揉.）这些都是表示的动作的词.师：请大家在书上勾画出这句话中描写动作的词,从这些词中你又分别体会到了什么?生：“快步走”体会到奶奶心情急切；奶奶首先考虑的是孩子伤着没有,对偷杏儿这件事没有丝毫的责怪.生：“扶、揉”体会到奶奶亲切,对孩子们的关爱.师：把“扶”换成“拉”行吗?生：不行,这样就体会不到奶奶对小淘气的关心.师：把你的感受读出来.（三）联系生活实际理解词语 小学生在现实生活中,通过自己的所见所闻已经接受了大量的信息.有一部分信息已与书面词语建立了对应联系,在生活实际中已理解掌握了这些词语.但更多的信息与书面词语并未建立联系.当学生在学习过程中遇到这类词语时,教师如果指导学生联系生活实际去理解,则可收到最好的效果.一位老师在教学《给自己写信的人》一课时,是这样做的：师：联系上文说说,你从哪里知道他的工作繁忙? 生：可是,欧立希太忙了,当时,他正和助手们不分昼夜地进行实验.他们要研制一种新药,用来治疗正在非洲流行的疫病.我从不分昼夜体会到他的工作繁忙.师：谁来说说什么是不分昼夜.生：不分白天和夜晚.师：再来读读这句,边读边想象,你眼前仿佛出现了怎样的画面?生：白天太阳刚刚升起,他在实验室工作；晚上星星出来了,他还在实验室里工作.师：能把你的感受读出来吗?（生读——评读：你把重点词突现出来了,让我们感受到他的繁忙.）生：他从早晨一直工作到晚上,没有休息,一会儿测量,一会儿记录,一会儿比对,一会儿沉思,整个实验室里到处是他的身影. 师：请把你感受到的读出来.（生读——评读：你能联系生活实际展开合理的想象,把我们带到了那繁忙的工作场景中,体会到他对工作的热爱）全班同学一起来读读这个句子.（生读）同学们,读文字想画面,是一种很好的理解词语和句子的方法.你们还找到其他的句子吗? 生：我从“他们要研制一种新药……在长椅上躺一会儿”中的“废寝忘食”体会到他工作的繁忙,他爱工作.因为“废寝忘食”是忘记了吃饭、忘记了睡觉的意思.师：是呀,文章当中是怎么说他废寝忘食的呢?生：“疲倦了就用书本当枕头,在长椅上躺一会儿”,他只在实在疲倦时躺一会儿. 师：你的语感真强,仅仅只是这样吗?让我们一起走进欧立希的办公室看看吧!早上,人们吃着营养早餐时,他却在（ ）；中午,人们品尝着美味佳肴时,他却在（ ）；晚上,夜深人静时,他还在（ ）……这样（ ）地工作,你体会到什么呢?能把你的感受读出来吗?（生读——评读：你读出来了他的繁忙；他确实是太热爱工作啦!）一起来读.师：同学们,联系生活实际也是理解词语的一种好办法.（四）演示法,理解词语： 演示法主要包括以下三种情况.1．学生演示 学生演示是基于小学生特别喜欢模仿和表演,因此借助有效的表演,可以使学生获得亲身体验,通过形象的动作神态理解抽象的词语含义,这较简单的“说教”或借助工具书会有更深刻、灵动的效果.2．教师演示 教师演示,包括老师的语言、动作、神态以及肢体语言的表演.3．多媒体演示 使用现代化电教媒体,将词语所表示的意思、意境直观地再现在学生眼前,可以起到变静态为动态,化抽象为形象,便于他们准确生动地理解.这几种演示方法在教室们的日常教学中都经常使用.例如：有位老师执教《点金术》一课时,运用了多媒体演示法来理解词语.师： 接下来,麦得斯的心情闷闷不乐了.你们查过字典,闷闷不乐是什么意思?生： 闷闷不乐在字典中是指心情不愉快.师： 麦得斯为什么闷闷不乐了呢?让我们带着问题去读课文.生： 自由读文.师： 麦得斯的心情为什么闷闷不乐,你能联系上下文来说一说吗?生： 他拿起一片面包,面包立即,他又端起一杯牛奶,牛奶也变成了金的.师： 这不是他最想要的吗?怎么会闷闷不乐?生： 他没有吃的.师： 用一个词来说就是?生： “饥肠辘辘”师： （多媒体出示插图） 现在麦得斯会想些什么?生： 吃都吃不饱,当这个国王真没意思.生： 国王连早餐都吃不着,太令人不开心了.师： 你能把麦得斯的心情读出来吗?※ ※ ※ 而另一位老师也在《点金术》一课中运用多媒体演示取得了较好的效果.师：大家读得这么高兴,他真要成为最幸福的人了啊,是吗?生：他不感到幸福了,“这使他有点扫兴,因为他喜欢色彩缤纷的鲜花.”我从“我从“扫兴”这个词语感受到他不幸福.师：谁知道,字典上是怎么解释扫兴的?生：正高兴时遇到了不愉快的事而情绪低落.师：很正确,那大家有过扫兴的时候吗?生：本来说好星期天要去公园玩的,结果那天下雨,去不成了,我感到很扫兴.师：此时,麦德斯是因为什么而感扫兴呢?生：麦德斯喜欢色彩缤纷的鲜花,而这些花现在都成了金的了. 师：要知道麦德斯原来的花园,可漂亮了,我们一起去看看吧.(师播放图片)师：说说自己看到的,想象自己闻到了,谈谈感受.生：我看到了很多花.师：那儿是花的海洋呢.)生：我仿佛看到了蜜蜂在围着那些花打转,那些花很香.师：那么芬芳的花啊!师：喜欢这些花的同学举手,那请你将你的感受用朗读表达出来吧.生：读（随后,麦德斯到.芬芳艳丽）师：这花颜色鲜艳,还散发着迷人的香味,真是芬芳艳丽.生再读师：在这么好的天气,欣赏到这样美丽的花,麦德斯可真幸福啊.（五）设置情境,展开想象理解词语爱因斯坦说：“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着 世界上的一切,推动着进步,并且是知识的源泉.”所以,在词语教学中,我们应该恰当运用联想教学法,启发、引导学生展开想象,由词语联想到有关的景象,从而更好地体会词语的含义.有些课文,如果我们展开想象来理解,效果比讲解词语的意思要强很多.在执教《点金术》一课时,有位教师就充分运用了展开想象理解词语的方法.指名生读第四段.师： 读了这一段,你知道麦得斯的心情是怎样的?生： 我体会到麦得斯的心情很扫兴.师： 你从哪些地方体会到麦得斯扫兴的?生： 这使他有点扫兴,因为他喜欢色彩缤纷的鲜花.师： 你知道这里曾经是怎样的花园?生： 是五彩缤纷的花园.师： 你能展开想象,具体说说“五彩缤纷”的花园是什么样子吗?生： 是五颜六色的花园.生： 花园里的花有各种颜色,有红的,黄的,白的,紫的,蓝的……师： 这样的花园就是“五彩缤纷”的花园.这座花园还是怎样的花园?生： 这里还是芬芳艳丽的花园.师： 现在国王的眼前是怎样的花园?生： 都是金子.师： 那不是正好吗?他不是最喜欢金子吗?生： 他想先前花了那么多功夫种的花,一下子都变成了金的.生： 他喜欢五彩缤纷的鲜花,全变成金的,太单调了.师： 你能读出麦得斯的心情吗?生： 自由读,指名读.师生合作读.师： 刚才我们是用什么方法来抓住重点词来体会人物心情的?生： 联系上下文,展开想象的方法来抓住重点词来体会人物心情.（六） 游戏法 “游戏是儿童的心理特征,游戏是儿童的工作,游戏是儿童的生命.” 在词语教学中,教师如果能恰当运用有效的游戏,一定能激发孩子们的识字学词的兴趣,不但能增强识字学词的效果,还能培养学生多方面的能力与素养.一位老师就把这种方法运用到了《点金术》一课的教学中.师： 看来逛花园时,麦德斯没有感到幸福,那么吃早饭时呢?生： 吃早饭的时候,麦得斯感到闷闷不乐,没有感到幸福.师： 你找到了“闷闷不乐”这个词语,要了解它的含义,我们可以先观察“闷”．生： 外面一个“门”,里面一个“心”师：心被关在了门里,能猜有这个词语的意思吗?生： 形容人的心情很郁闷,很不高兴师： 你猜的很准,那么麦德斯为什么感到闷闷不乐呢?（七）分析词语的形体、构成,理解词语. 汉字是音、形、义,的结合体.从汉字的读音、字形入手,加深对词语和文意的理解和感悟,在情感体验上得到一次升华,对语言的形成和发展具有不可替代的作用.在《点金术》一课中,教师是这样做的：师：你刚才说提到了一词,饥肠辘辘.我们一起把后面２个字,小声的读一次.你仿佛听到了什么?生：我听到车轱辘在转的声音.师：能说说,什么是饥肠辘辘吗?生：肚子饿的咕咕叫.师：麦得斯为什么会饥肠辘辘呢?生：因为他的食物都变成了金的.师：他可是最喜欢金子啊,此时,他一定感到很幸福吧.生：他不幸福,因为,金子不能吃不能喝,他要饿肚子了师：是啊,饥肠辘辘的人,哪能说他是幸福的人啊! 美学教育家朱光潜说：“在文字上推敲,骨子里实际是在思想感情上‘推敲’”.因此,词语教学应渗透在知识的传授、能力培养、思维训练和情感熏陶上,真正实现工具性和人文性的和谐统一.这样,既有助于学生对字词知识的理解、掌握和强化,还促进了学生其他能力与素养的形成,开拓了思维,培养了语感,激发了兴趣,感受到祖国语言文化的灿烂,从而让字词教学显得情趣盎然.