教育科研数学课堂教学问题情境设计应注意什么麻烦告诉我

教育科研数学课堂教学问题情境设计应注意什么麻烦告诉我
教育科研数学课堂教学问题情境设计应注意什么麻烦告诉我

教育科研数学课堂教学问题情境设计应注意什么麻烦告诉我
《义务教育数学课程标准（实验稿）》,提倡“问题情境——建立模型——求解——解释与应用”的教学模式,把问题情境放在首位.新课程标准要求“在教学中,要注意从学生熟悉的生活生产和其他科学的实际出发,进行观察、比较、分析、综合、抽象、概括和必要的逻辑推理,得出数学概念和规律,使学生受到把实际问题抽象成数学问题的训练”.教育心理学的理论也启示我们,在课堂教学中,应该充分运用动机原理,使学生的学习具有内驱力,学习将会取得良好的效果.激起学生学习数学的的内驱力的一种有效的方法,就是创设问题的情境,使学生引起认知冲突或置身于渴望解决问题的情境中.同时,重视思维过程的揭示,在过程中拓展学生的思维.这一特点反映在课堂上,就是要求教师精心设计课堂教学问题情境.独特的构思,不同凡响的情境设计,能充分调动学生的学习积极性,使学生的学习变被动接受为主动接受,使学生智力和非智力因素得到有机的结合和充分发挥,在轻松愉快的状态下获取新知识,排除学生心理压力,减轻学习负担,更有效地提高课堂教学的效果；好的情境设计如同纽带,承旧启新；如同路标,正确地引导着学生的思维方向.因此精心设计问题情境,是提高学生数学素质的一个重要环节.在多年的数学教学中,我不断努力探索和试验,下面是我对课堂教学中问题情境设计的一些肤浅看法. 一、设计问题情境的四点要求1、围绕教学目标 情境设计要围绕教学目标,有的放矢.就是说创设的问题情境要针对课堂教学目标,问题内容的指向必须是教学的重点,切入的角度应该要针对学生学习的需要,这样才能使学生的精力集中于教师提出的问题,不会因无关紧要的问题而影响学生的注意力.2、以学生为主体 新课程标准要求,在教学过程中必须充分发挥学生的主体作用.因此,对于问题情境的设计,首先要创设愉快和谐的教学氛围,只有这样,学生才能感到真正的心理安全和心理自由,真正成为学习的主人.其次,问题情境的设计要具有可调性,教学是师生的双边活动,教师必须根据课堂教学的需要,适时调整或修改问题情境的方案,使其能充分适应学生学习的实际.3、具有探究性 因为探究是数学学习的灵魂,学生正是在探索实践中学习创造的,所以创设的问题情境应具有探究性,使学生在问题情境的探索过程中,通过多种感官的参与,学会提出问题、分析问题和解决问题的方法.4、设计新颖,趣味性强 根据学生心理特点和审美的需要,创设密切联系学生实际而新颖、奇特、有趣的问题情境容易引起学生的注意,调动学生的学习兴趣,所以应创设引发学生强烈的好奇心和求知欲的问题情境. 二、问题情境设计的几种方式1、谆谆善诱,大胆猜想. 猜想是对研究的对象、问题进行观察、实验、分析、比较、联想、类比、归纳的基础上,依据已有的材料及知识作出符合一定经验与事实的推测性思维方法.数学猜想是创新思维的重要组成部分,是探究学习的重要方式.教学中对某些抽象的概念、公式、宣定理等可以创设猜想问题的情境,培养学生探究能力.如“相似三角形”教学,教师出示两幅形状相同、大小不等的中国地图,让学生观察并提出问题“两幅中国地图有什么关系?形状又有什么特点?”在两幅大小不等的地图上分别找出北京、武汉、昆明三座城市的位置,并连结三座城市间线段,得到两个三角形.接着提问：“两个三角形有什么关系.形状有何特点?”待学生猜想、讨论一会,引入课题——相似三角形.通过以上巧妙地借助两幅大小不等的地图上三座城市间的连线建立相似三角形的模型,提出问题让学生猜想、分析、讨论,使得知识衔接自然,并为下一步探索相似三角形的概念埋下伏笔.2、实验揭示,理论证明 学生对事物的认识,总是从感性认识到到理性认识的,所以,在教学中可以恰到好处地大胆地放手让学生实验、实践,让学生在实验中发现问题和解决问题.或借助教具,直观模型,通过实验揭示问题,使学生对问题产生充分的感性认识,并留下深刻的印象,再加以理论证明,使学生展开积极的思维活动,兴趣盎然.例如,在学习“三角形内角和定理”时,我并不急着讲三角形内角和定理的证明过程,而是让学生用已准备好的一张三角形纸片,试着用量角器测量三个内角的度数和,对三角形三个内角的度数和有了一个初步的了解；再让学生将三角形的三个内角剪下来,拼在一起成一个平角,从而发现了三角形的三个内角的和为180度.这一发现,无疑是一种成功的快乐.我因势利导,再通过运用理论的证明使学生掌握了“三角形的内角和定理”的知识和运用.这样的问题设计不仅能有效地引起学生的好奇心,使上课时学生的听讲效率极大的得到了提高,而且既自然,又生动,使整节课保持活跃气氛. 又如：学习“全等三角形”时,让学生剪出两个大小、形状完全相同的三角形,通过仔细的观察、分析,从而了解了全等三角形的有关概念及性质.通过实验、实践,使学生自觉地动脑、动手去猎取知识,不仅学生的实践操作能力得到了锻炼,还培养了学生的思维品质,而且在探索中发现了新的知识.3、趣味故事,激发兴趣 爱听故事是每一个孩子的天性,好听的故事能集中学生的注意力,能激发学生的学习兴趣.所以根据学生的这些年龄特点,教师在设问题情境时,不妨讲一些与数学知识相关的趣味问题或故事,既能激发学生的学习兴趣,把学生的注意力很自然地引导到“正题”上来,又能调节学习气氛,真可谓一举两得.例如：学习二元一次方程组时,我先讲了古代数学问题中的一个“鸡兔同笼”的问题：鸡兔同笼,数头有50,数脚有160,问笼中有鸡、兔各有几只?学生对此问题感觉很新鲜、好奇.注意力马上集中起来.或努力思考,或动笔计算,我便把握住时机,把问题问题到新课上来.又如：学习相似三角形性质及运用时,我先讲了古代数学家泰勒用一根棍棒测量金字塔高度的故事,同时指出,其实给你们一根棍棒,你们也同样可以量出金字塔以及学校的旗杆、最高的建筑物的高度.学生的学习兴趣顿生,急着想知道怎样测量?我因势诱导,很自然地转入到学习相似三角形的性质. 当然,在教学中,这就要求教师需要多一点积累这方面的素材,讲课时才能问题自如,得心应手.如讲圆周率时,可讲我国古代数学家祖冲之的故事；讲黄金分割点时,也可先讲一些有关审美的事例等.这些事例,既有趣味性,又与所学内容相关,还可以从中进行爱国主义和审美能力的培养.这样就能使学生主动地兴趣勃勃地去钻研,去探求,变苦学为乐学. 教育科研数学课教学问题情境设计应注意什么