小学出自杜甫诗三首的成语5字以上

小学出自杜甫诗三首的成语5字以上
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小学出自杜甫诗三首的成语5字以上
第一课时
一． 导入激趣（见“关于教材”上）
二． 学生交流搜集到的有关唐史及杜甫的生平资料,教师补充.
附有关资料：唐玄宗统治后期,政治腐败,酿成了“安史之乱”（755――763年,长达八年之久）杜甫目睹过唐的鼎盛,也亲历过唐的衰落,饱尝“安史之乱”长达八年之久的颠沛流离、生离死别、家破人亡的惨痛.
杜甫经历：
杜甫青年时期（盛唐时期） 712年生于河南巩县,737――740年,漫游齐、燕、赵（今山东、河北一带,此地自古多慷慨之士）《望岳》作于此时.
杜甫中晚年时期（安史之乱） 755年,乱起（时甫43岁）奔波颠沛,曾被贼俘
759年春,自东都洛阳回华州《石壕吏》作于此时,七月弃官左拾遗西去,十二月至成都,《春望》作于此时.
唐的强盛滋养了盛唐“积极进取”的时代精神.人们对社会安定,国家富强充满自豪感,对个人报效国家充满强烈愿望,对祖国壮丽山河热烈赞美.体现“积极进取”这一盛唐之音是盛唐诗歌价值的重要一面,杜诗《望岳》即此杰作之一.
三． 朗读（学生读、师生读,至少5次）订正字音,读好节奏,学生划在课本；初步感受诗的情感基调,再次有感情朗读（《望岳》慷慨激昂,《春望》忧伤低沉,《石壕吏》悲愤同情,是叙事诗,应读出讲故事的味道）
四． 品读（步骤：一品诗意、二品诗情、三品诗境）
学生再次自由朗读,结合注释理解诗意,不懂发问,由教师协助解决,学生试着用一句话表达本诗写什么,表达诗人什么感情.
问题探究：
《石壕吏》：1.用现代汉语复述本诗所写的故事.
2．请用一句话概括本诗故事的内容,并说明诗人表达的感情.
3.有人说,老妇的“致词”全都是吏一步步紧逼出来的,你同意这种说法吗?为什么?
课后作业：背诵《石壕吏》并改写为记叙文（要求发挥想象,补充一些细节）
第二课时
《望岳》：1.每联都有“望”之意,但望的角度不同,试作具体分析.
（远――近 朝――暮）
2.诗人笔下的泰山有何特点?试根据诗人选取的景物展开想象描述一下你脑海中的泰山形象.
3.诗人为什么写泰山之景?（描绘泰山的雄奇高大,抒发诗人勇攀人生高峰的积极进取的精神.）
《春望》：1.在你印象中,春天是怎样的?试用一两个成语表达.
2.本诗选取什么景物来写?你在诗中可看到一个怎样的诗人形象?
五． 语言实践：对偶句的判别及模仿练习.
（练习前教师应向学生说明对偶句对提高作文表达的作用,如使表达整齐匀称,节奏感强,可举实例,如学生作文中“头上喷摩丝,脚下穿耐克,出门打‘的士’”批评同学奢侈的生活作风；最近央视模特电视大赛广告词：青春舞动梦想,美丽编织未来）
1．学生根据课后题三的说明掌握对偶句的条件,并找出《望岳》《春望》中的对偶句.
2． 课堂对对子练习（教师出上联,学生对下联）
上联：张宁十年磨一剑 上联：关云长单刀赴会
下联：下联：
上联：曹子建七步成诗 上联：孔夫子登泰山而小天下
下联：下联：
课后作业：1.背诵《望岳》《春望》 2.学写一组对偶句
【课后反思】诗歌教学历来是语文老师觉得最头疼的问题,这其中不止有学生的欣赏层次的问题,也有编者对诗歌的定位及教师对诗歌教学的定位问题等.以前的教材,对诗歌偏重于欣赏而忽略实际运用,我欣喜地发现,新课程很重视对学生的能力培养,如课后题三要求学生找出对偶句、体会它们在结构上的特点,并仿写一两组对偶句.“仿写对偶句”,这是多新鲜的提法.我想,这对学生也会是富有吸引力的.因此,教学中,我除了从品味（一品诗意,二品诗情,三品诗境）入手引导学生欣赏诗歌外,还着重进行判别对偶句、课堂对对子、课外学写对偶句的训练,学生对此表现出较高的热情,课堂上基本能对出老师的下联,课外也写出了“胸中藏宇宙,笔下隐乾坤”这样的好对,在此后的作文中,有不少学生也开始注意表达的整齐,特别是排比句也写得较为连贯、整齐了.另外,备课时,我充分揣摩编者的意图,编者将这三首诗编在一起,很明显是想让学生能对杜诗有一个较完整的认识,把握杜诗风格上的变化.因此,课前,我布置学生查阅杜甫的生平资料及唐朝由盛而衰的历史,用“知人论世”的阅读方法来解读这三首诗,做足了这一切,学生课堂上品诗意、品诗情就水到渠成,很快能与诗人作心灵的沟通.
新课程倡导学生“自主、合作、探究”的学习方式,好像教师该做的事就少了,其实不然,学生“自主、合作、探究”的学习方式是需要教师用心培养的,如何培养这种新型而且有用的学习方式,更需要教师不断地充实自身的专业知识,潜心研究教材,找到教学的突破口

一览众山小

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