自主合作探究的课堂氛围

自主合作探究的课堂氛围
自主合作探究的课堂氛围

自主合作探究的课堂氛围
自主合作探究的课堂氛围
东方市第二小学赵学鹏新课程理念提出：积极倡导自主、合作、探究的学习方式.要让学生以这样的方式学习,教师在教学中就必须转变观念,创设自主参与,合作探究的课堂氛围.以下谈谈几点看法：
一、转变教师角色,建立平等沟通师生关系
常言道：亲其师,信其道,如果我们上的课学生不喜欢,你会感觉到你在讲多么动听的故事或提出问题,他们在台下都无动于衷,甚至很反感.因此,教师要认识到教与学的关系是教师与学生行为的互动关系,教师只是学生学习活动的引导者、组织者和合作者.教师在教学中要根据学生在学习中出现的某种情况或学生在学生学习中提出问题,给予引导、点拨或组织学生合作探究,鼓励学生提出自己的观点.
例如：在教《分数的基本性质》时,我准备了三个同样大的纸板大月饼.上课时我对学生说：中秋节到了,老师知道同学们最爱吃月饼,老师这有三个‘大月饼’要分给小军、小亮、小芳三人,小军分其中一个月饼的二分之一,小亮分其中一个月饼的四分之二,小芳分其中一个月饼的六分之三.你们说说,谁吃得多?让学生展开讨论,有的说三个人吃得一样多,有的说小军吃得多,有的说小芳吃得多.但由于没有充分的理由,谁也说服不了谁,于是我让三个学生上黑板演示,让他们亲自动手,小军分走第一个月饼的二分之一,小亮分走第二月饼的四分之一,小芳分走六分之一,月饼分完后,一些学生在下面嘀咕：怎么一样多呢?学生产生了强烈的求知欲,课堂气氛异常热烈,我就趁热打铁,因势利导,引导学生进行观察寻找规律,验证规律.
二、转变学习方式,创设良好的学习情境
以往有的学生依赖于单一的接受,埋头苦读书本,有些则对学生缺乏兴趣,失去信心,要改掉学生存在的这些弊端,就要引导学生改变学习方式,让学生在学习中大胆质疑,这也是为学生创设自主参与,合作探究的学习氛围的好方法.有时个别学生提出问题或疑惑,也许就是大多数同学都感兴趣的问题,或感到疑难的地方,它们会在学生之中引起共鸣.学生会不由自主地愉快地参与讨论,合作探究,发表自己的见解,或积极搜集有关的信息,寻求解决问题的方法.
在《认识分数》的教学中,我引出猴子分桃例子,看他们会不会帮小猴子分一分.出示例题挂图让学生观察弄清图中的猴子跟桃子的情境,以小组为单位合作交流分分看,（每个小组给四张圆纸片表示四个桃子）这个分桃活动必须通过学生动脑,动手操作来完成.由于同学们都喜欢操作,他们非常认真投入思考、交流和操作中,经过他们的合作探究,他们会得出答案并感受到数学知识就在我们生活的周边.又如：在教学《有余数的除法》时,本人以分豆到盘子贯穿整个堂课.根据儿童的学习,生活经验,除法就是分豆子.要分多少豆子就是被除数,分多少份就是盘子数,也就是除数,盘里的豆数就是商.余下的豆就是余数.所以本人将7颗豆子如何分到三个盘子里这个问题让学生动脑想,动手分,然后讨论探究：如何列式,怎么试商,商和余数分别是几,被除数和除数还有商和余数有什么关系?同学们经过思考,以上问题迎刃而解,因为在分豆的过程中,同学们经过体验了7除以3的过程,得容易明白：分余下来不够再分的豆子数就是余数,盘子里2颗豆就是商,往盘子里试着放豆子的过程就是试商,余数一定比除数小,因为如果分余下的豆子数比盘子数多,那么每个盘至少还可以再分到一颗豆子.除数乘商加余数等于被除数,因为分豆只把豆子分到盘子里,盘子里的数量加余下的数量与总数肯定相等.
三、转变陈旧观念,让学生感知自己是数学学习的主角
我们的学生大都是天真活泼,好动脑筋的,作为教师应引导他们积极参与数学活动中来,让他们通过独立观察、分析、操作等活动来探究,进一步让他们在互相交流合作中达到互相促进的作用.在《认识面积的含义》这一课的教学中,通过让学生看一看、摸一摸、比一比、说一说等活动来感知,物体表面的大小就是物体面积的知识,并比较不同物体面积的大小,如板面、笔盒面、桌面等面积,看谁的大?谁的小?而接着让他们以小组为单位交流比较两个面积较接近的平面图形的大小,如果仅用观察、摸摸的方法是无法比出他们面积的大小,必须通过让学生交流各自的想法,共同讨论选择合适的比较方法.只有这样,才能有利于拓展学生的创新精神,才能让学生体会到数学学习活动中他们的主体地位和作用.