浅谈小学英语课堂中如何获得好的课堂效率 详细?

浅谈小学英语课堂中如何获得好的课堂效率 详细?
浅谈小学英语课堂中如何获得好的课堂效率 详细?

浅谈小学英语课堂中如何获得好的课堂效率 详细?
当前随着小学英语新课改的不断推进,应该说大部分小学英语教师能自觉运用任务性教学新理念指导教学活动.课堂上能创设具体的教学情境,引导学生亲身参与各种形式的学习活动,与学生互动交流,运用已有的知识经验主动构建新知,使其得到全面协调的发展.课堂上教师的讲授越来越多地被学生自主学习活动所代替.但在平时的小学英语教学中我们也常常看到学生的学习活动流于形式,不利于学生学习知识和发展能力,为此笔者在小学英语的教学实践中,围绕如何获得好的课堂效率,做了一些初步的探讨. 【关键词】 课堂效率 有效教学 有效学习 教学的有效性 作为英语一线教师在小学英语的课堂中,为获得课堂效率,我们应根据学生和教学内容的特点,精心设计、讲求教学策略,灵活组织学生的学习活动,提高活动的教育教学功效,提高小学英语课堂教学的有效性.有效教学的特征有三个： （一）学习活动化即师生共同参与创造性活动,以促进学习.这个标准要求教师在课堂上设计需要学生共同完成的教学活动并用正确的方式指导学生合作. （二）学习背景化即把教学与学生的真实生活联系起来.这要求教师应做到以学生熟悉的知识与用语,设计有意义教学；开展丰富多彩的活动,多种形式的交流与参与,充分发挥学生的特长,从集体合作到个别竞争. （三）过程交往化即通过对话进行教学,通过课程发展学习者的语言,提高学习者的素质.这要求教师在教学中根据教学目标,与学生进行教学对话,尊重学生与教师不同的交谈互动方式,尽可能多的提供各种机会促进生生、师生交流；确保这种交谈学生比教师有更多的发言机会. 为获得有效性教学的目标,英语教师应做到： 一,激发学生兴趣,提高学生的积极性. 有一位教育家说：“如果学生学习没有兴趣,那就如同苦役在身；如果教师的教学不能激发学生的兴趣,那就如同把苦役施加于学生.”可以说,激发学生的学习兴趣,提高学生的学习积极性是课堂教学的第一着力点,更是为每一位学生提供平等参与教学活动机会的重要保证.爱因斯坦也曾说：“兴趣是最好的老师.”的确,兴趣是学习的动力.因此,教师在英语教学中重视对学生兴趣的培养是十分必要的.尤其是在小学英语的入门阶段,教师应灵活运用各种教学方式来吸引学生的注意力,以引起他们对英语产生兴趣,从而减轻他们学习英语的心理负担、消除他们对英语的畏惧心理,进而调动起他们学习英语的积极性,以提高他们的英语成绩. （一）在长时间的磨合中让学生喜欢英语 对小学生来说,他们学习的目的和动机大多数都很单纯,那就是喜欢.那么如何让学生喜欢英语呢?大多数学生在最初接触英语的时候,都觉得它很神秘,经常为自己学到了一两个英语单词而沾沾自喜,还会在家长、朋友面前炫耀.但是后来为什么好多孩子丧失了对英语的兴趣呢?责任关键在老师,我们没有利用这个契机,继续巩固下去.为了激发学生对英语的兴趣,我除了教唱牛津英语课本中规定的英语曲目,还利用各种资源,每周教唱一首新歌或 chant,或者放映英语的简短动画片；结合年级组的工作计划,每学期内安排学生唱英语歌,讲英语故事比赛；在高年级,开展英语写作、演讲或阅读的比赛,让学生体验到学习英语将会给他们打开走进世界的大门,会让他们的生活更精彩. （二）采用“情景教学法”的教学方式. 通过创设情景,能使学生仿如身临其境,触景生情,较快进入英语角色,并乐意参与语言的各种实践.在实践中加深理解,熟悉运用和牢固掌握所学过的知识,达到了缓解知识点掌握的难度,让学生感觉到易学而不怕学、甚至中意学的效果.实践也证明,“情景教学法”能给教师的“教”与学生的“学”带来良好的效应.它从根本上提高了英语教学效果.最大程度地培养了学生的英语学习兴趣,能够让教师教得舒心,学生学得轻松. （三）合理地使用教具激发学生的学习兴趣 学生在学习英语单词的过程中,对实物和教具的反应特别敏感.教师适时、适度地在课堂上展示教具,往往能够起到激发学生兴趣,推动教学环节,吸引学生注意力的作用.但是教师出示教具的时间要恰当.如果教师过早地出示教具,则容易分散学生的注意力.当然也要避免一闪而过.教具的运用也要适度.如果教师一味地追求生动和丰富的教学效果,把课堂变成展览馆、动画观摩或音乐会,必然是舍本求末影响课堂教学的效果. （四）注重活动的实际运用,调动学生的主动性 贴近学生真实生活的活动容易使学生产生身临其境的感受,也最能激发学生的学习兴趣和调动学生参与活动的积极性和主动性.weather, cold, warm, hot, cool 这几个单词比较抽象,可把它们设计在活动中进行理解巩固.课前要求学生在看电视时,把各城市的天气情况记录下来,在课堂上学习了这些单词之后,做一次“气象先生”或“气象小姐”,用英语播报自己记录下来的中国各大城市或者小城市天气情况；也可由教师把天气预报节目录制下来,去掉原声,让学生用英语为其配音. （五）歌曲和chant 在教学中的运用也让学生爱上英语学习 学生对生动形象、节奏感强的 chant 和歌曲非常感兴趣,他们会手舞足蹈地表演,对其记忆也特别深刻.课堂中教师不用进行机械地教学,学生不用死记硬背,在轻松快乐中学会了知识.整堂课气氛非常热烈. 因为大量的浅显易学的歌曲和chant 而爱上英语学习. 二、精心设计,为教与学有效性作好准备 结合任务型教学理念,围绕明确的教学目标,提高学生学习有效性,追求课堂效率,从认真、精心备好课开始.一节好课必须是一节有效的课,但是有效的课不一定是一节优质课,我们在备课、教学过程中要不断努力,利用现有的资源,把我们的教学从有效到优质,更好地为提高我们的教学水平服务.教师通过精心设计,每节课都应该让学生实实在在地感觉到有所收获,它表现为：从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会,从不能到能的变化和提高. （一）导入的设计要恰当 一个新的知识点的学习不能直接展示给学生.因为那样做不能引起学生的好奇心与兴趣.导入的重要性在于：A．沟通连接新旧知识；B．吊学生的胃口,让学生想知道,引发好奇心；C．好的形象性的导入可以达到言简意赅,减少不必要的解释之功效. （二）课文部分的设计要有创意 现行小学课本基本上都是以“topic”（话题）为形式来编排一个对话的.如何使学生身临其境,来说来演,老师在备课时的情景创设是很重要的.创设的要点有：1．创设情景；2．设定人物表情、动作、神态、语调等；3．讲明整个对话的操作程序.小组合作任务型教学也是我们英语课上每天都要用到的.老师在布置每一个任务时都必须设置示范,为的是在实际教学中能够让学生更好的在小组中练习. （三）尝试在备课过程中自编歌曲和chant,以激发兴趣 学生对生动形象、节奏感强的chant 和歌曲非常感兴趣,他们会手舞足蹈地表演,对其记忆也特别深刻.除了学习书本上的歌曲和 chant,我在上新课时也经常编一些,主要是新教学的内容.如在教学颜色时,曾编过这样一则： Red sun, yellow sun. We’re having fun. Black clouds, white clouds. We’re milking cows. Big rain, small rain. We’re in the train. 边说唱边加上动作,学生兴趣高涨.此课的重点、难点都在这则chant 里了,在课堂中教师则不用进行机械地教学,学生也不用死记硬背,在轻松快乐中学会了知识,整堂课气氛也会非常热烈. （四）活动设计要符合学生的年龄和认知特征 在编排时还可以尝试编排一些活动或游戏,但是不能为了活动而活动,为了游戏而游戏.部分介绍英语课堂教学的书中,有各种各样的游戏.表面一看,很新颖,但我认为不是每一种游戏都适合英语课堂教学的.有些过程太复杂,要用一大堆中文解释；有些游戏不能很好地突出学习重点.游戏是要为英语教学服务的,而不只是追求新颖,热闹. 不同阶段的学生有着不同的认知特征.因此,为其设计的活动难度既不能超越其发展阶段,又不能太幼稚或太容易,如果设计的活动太浅显不利于调动学生参与活动的热情和兴趣；相反,活动难度过大,会使学生产生畏惧的心理,甚至会挫伤学生学习的积极性. 中低年级学生好奇心强,好动,好玩,可设计游戏.如在牛津英语4B 《Unit3 What’s your job? 》中学习的是有关职业类的单词以及运用句型：“What’s your job ? I am a ...”进行简单正确的交流.教师在教给学生单词之后,可设计“二十年后Looking for friends.”的游戏.让学生带上头饰离开位置去寻找同职业的朋友,学生在游戏活动中积极主动地运用句子“What’s your job ? I am a ...” ,课堂气氛高涨,全体学生都积极地参与到活动中,真正实现了兴趣引领下的全员参与性. 高年级学生接受能力相对较强,仅仅是简单的游戏活动不能激发他们的内在积极性,而设计有一定难度的、能让学生体会到成就感的活动更有效.如在牛津小学英语5A《Unit2 A new house》课文教学中,我让学生在课后设计自己的理想之家,画室内房间安排图,然后用英语标出图中物品的名称,在课堂上用英语介绍自己的房间.学生为了展现自己的作品,不仅能熟练运用句型：“There is /are… ”,而且还在设计房间的过程中,复习以及拓展了很多词汇,同时也发挥了学生丰富的想象力,从深层激发了学生的兴趣,体验到了成就感. 三、生动而形象的教学,提高教学有效性 （一）掌握“动,新,快”课堂教学原则 根据儿童生理、心理特点及少儿学外语的规律,小学英语的课堂教学中都要“动”——让儿童在游戏中学,在身体活动中学,不仅动耳、动口而且还要动手.动手不是做什么实验之类的东西,而是老师根据课文对话内容、单词意思,chant 及 song 的需要,编出简单、形象的动作,边说边做.“新”——每 一堂课都要有新内容、新信息.每一堂课有了一定量的新内容、新信息才能保证课堂的新鲜感,引发学生的兴趣及好奇心.“快”—— 就是快节奏.老师从备课到上课,都要环环相扣,一个环节为另一个环节铺垫,一个环节为另一个环节服务,做到有的放矢,不放空炮,不摆花架子,同时还要做好每个环节间的导入过渡工作,不讲废话. （二）课堂上采取有效的提问方式 课堂提问可以改变过去教师授课“满堂灌”,学生上课被动听的教学模式,让学生主动地参与到课堂教学中来,成为课堂上真正的主人.就英语课堂而言,我觉得教师可以采取如下有效性提问： 1. 利用提问复习旧知. 通常教师在上课前要对上一节课的知识进行复习,教师可以对上一节的知识进行总结,提出一些有针对性的问题让学生作答,使学生“温故而知新”. 2. 利用提问导入新课. 教师巧设悬念让学生带着好奇心去学习新知,有利用提高学生的学习积极性.学生在学习过新知之后恍然大悟,从而体会成功的喜悦. 3. 利用提问帮助学生理解课文. 学习过课文之后,教师对课文中的一些重点内容设计出问题,让学生回答,加深学生对课文的理解.如：学生在学习牛津小学英语 5A 《 Unit2 A new house 》 一课时,教师可以提出以下问题让学生回答：（1）Who live in a new house ?（2）Where is the new house?（3）Do they like the new house? 通过这样设计提问既锻炼了学生的听力,又培养了学生的阅读能力和口语表达能力,最重要的是学生通过回答就能够对本课的前沿部分加深印象,在课堂上就能够将这部分背诵出来. 4. 利用提问进行真实交际. 英语作为一门语言是用来让人们交流思想的.因此教师要使学生学以致用.在学习了 “What’s your name? My name’s …”句型之后,教师让学生直接询问彼此的姓名,这只是机械的进行句型操练,并不具有真实的交际,谈不上有效性.最好的做法是教师让学生先起好一个新名字,再互相询问姓名,这样的设计使语言交际有了信息差,提问才具有有效性. 另外,课堂提问难易程度要适中,让学生稍微动动脑筋可以得出结论,答案可以不唯一.这样既激发了学生的学习兴趣,又开发了学生的智力.当然教师要时刻关注课堂中的每一个学生,在平时的课堂中,每个学生回答问题的机会要均等,这样学生才更有举手的动力. （三）创设情境教学,提高教学效率 1.“情景教学法”有效地发挥了学生的主体作用和教师的主导作用,达到了“精讲多练”的效果. 叶圣陶先生曾有言：“教师之为师,不在于全盘授予,而在相机诱导,必令学生运其才智,勤其练,领悟之源广开,纯熟之功弥深,乃为善教者.”叶老先生的此言恰好道出了在目前大力提倡素质教育的新形势下,为师者在授课时应少用那种满堂灌的讲授式传统教法,多采用一些较适用于当代学生的新教法的必要性.然而,在众多新教法中,我觉得“情景教学法”便是其中一种应运而生且行之有效的较新教法.尤其是对于英语这一门学科来说,它的采用不单是吻合了小学新课程标准中英语教材“重视语言的运用,培养学生口头交际能力”这一新特点,更重要的是克服了传统讲授法中因教师成为主角,进行全盘授予而削弱了学生主体作用和减少了学生学以致用的训练机会的弊端,从而达到了“精讲多练”、“学以致用”的教学目的和充分发挥学生主体作用,并让学生在“用中学,学中用”的教学效果. 2. “情景教学法”有效地激发了学生学习英语的兴趣和充分地调动了学生学习英语的积极性. 例如,在牛津小学英语5A 第一单元中讲授“Is there ... ?”句型时,我便通过利用教室内外的人和物进行实物教学：将学生置于实物情景中使得他们产生一种真实情感,从而引发他们的表达欲望,进而激发他们要急于掌握该句型的渴望.于是我先来个Presentation ： T：Is there a clock in our classroom? Ss：Yes, there is . T：Where is it? Ss: It’s on the wall . 接着指定教室内的几样实物,让学生模仿上面的对话分组进行替换练习训练.然后让学生以两人一组准备好一个对话进行现场表演,要求对话中必须用到刚学过的句型,最后让他们一对接着一对面向其他同学进行对话表演.在此过程中,我只是充当一位导演和组织者在指挥和引导,而同学们则是充当主角在争先恐后地表演,并轻而易举地掌握并运用了所学的句型.这样无形中增强了他们的学习兴趣,同时又让更多学生加入到学习英语的群体中来.正如他们所说：“这样学英语很容易,我们没有死记硬背便学到了所要学到的东西,我们喜欢学英语.”如此可见,运用“情景教学法”进行教学,不仅可以有效地激发学生学习英语的兴趣,而且可以使学生对英语产生一种由“怕学”到“爱学”,由“厌学”到“乐学”,由“死学”到“活学”,由“要我学”到“我要学”的良好效应. 3.“情景教学法”有效地活跃了课堂气氛,促使学生在“动”中学. 小学生正值活泼好动、表现欲特别强的时期.他们对一切新东西都瞪大好奇的眼睛,并且乐于模仿,急于接受,喜欢表现自我,课堂发言积极,容易与老师配合.因此,教师通过创设和利用情景组织课堂教学,给学生创造交际的氛围,加强语言信息刺激,引发学生表达思想的欲望,让他们在“动”中学,对于提高他们使用英语表达的能力和活跃课堂气氛都具有极其重要的作用.比如我在讲授 “Can I help you? How much is it?” 句型时,则把教室当成是市场,让一些学生拿着事先准备好的实物走到同学们中去叫卖,使得教室呈现阵阵沸腾的情景,不正是一幅课堂气氛活跃的生动写照吗?这或许就是情景教学所产生的又一良好效应吧! 4.“情景教学法”有效地加强了学生的口语交际能力. 设置情景进行教学的众多实例都正表明：不管创设何种情景,都在于通过加强对信息交流的刺激来引发学生要表达自己思想的欲望,从而使学生因争着要开口,而积极参与到各种语言实践中去,以达到动口的目的.所以说“情景教学法”用得越多,越频繁,学生动口训练的机会则越多,久而久之便在不知不觉中加强了他们的口语训练,提高了他们运用英语进行交际的能力. 这几年来的情景教学实践,让我深深地认识到它给英语教学所带来的多方面、多层次的积极影响：它不仅激发了学生的学习兴趣,吸引了学生的注意力,调动了学生积极参与语言实践的能动性,加强了口语训练,活化了课堂,更重要的是它能让学生在和谐、愉悦的氛围中潜移默化地吸收了知识和增强了运用英语的能力.这样无形中将课堂教学效果优化了——学生该掌握的能掌握了,该运用的能运用了,该练习的练习了,该巩固的巩固了.作业反馈效果良好,考试成绩在平衡中显优,这难道还不能说它是提高了教学质量和课堂效率了吗? （四） 教师抓住合作时机,形成教学策略. 在课堂教学中,教师要善于利用合作学习的方式.在合作学习中,教师应精选合作学习的材料,善于提出有挑战性的学习任务.只有那些有一定难度,富有挑战性和开放性,能激活思维的学习才具有合作价值.比如操练新知识,培养新能力时,大家都希望解决又有一定难度的问题都可进行合作学习.活动前,教师应明确地布置活动任务,让每个孩子都有事可做.活动中,重过程、重体验是进行合作互动的关键.重过程就是重方法、重细节、重参与、重反馈、重体验,重信息的共享、交流和传递.教师全程关注小组活动、指导、督促. 教师不宜对学生控制过多,暗示过早,对学生过多的纠错,而应着重能否积极参与活动.对活动中学生的错误应采取宽容的态度,在评价时,以表扬鼓励为主,对表现出色的小组或个人及时进行表扬,对表现不尽人意的小组和个人更要鼓励.教给学生对合作学习进行监控和调整的方法.合作学习结束后,教师可组织学生回顾在这节课小组合作中的表现.评说组员的课堂表现,是学生对合作学习进行自我体验和反省的过程.比如教师可提问：这节课我们学到了什么?你在这节课中从小组中的其他成员那里学到了什么?评价你自己在合作活动中的表现等等.还可以让学生评一评最佳合作小组,最佳表演奖,最大进步奖等等,提高学生的积极性. 四、 注重积累,加强对旧知识的检查和考核. 注重积累和循环往复.学习语言是一个积累的过程,只有不断循环往复,才能使已有知识更巩固,新的知识更易接受.因此,我教学每一堂新课时,总是想方设法结合已学内容,给学生以温故而知新的机会.例如,在教学新单词时,要使学生在脑海里学会搜索已学过的各种各样的英语单词来组词、造句.形式上往往分成小组比赛,学生为了获胜,都会设法遣词造句.这样既巩固了新知识,又加深了旧知识,还使全班学生都能得到复习,可谓一举三得. 在日复一日的新知识得到有效灌输的同时,教师要引导学生对旧知识进行复习和强化,也可以通过必要的默写和考试手段进行检测.教师要帮助学生对相似的要点进行归类、总结,了解每一位学生的学习情况,做到及时补差. 总之,教师以学生积极良好学习英语的态度作前提,以认真踏实的设计作铺垫,用生动而形象的教学过程吸引学生,让学生主动参与,刺激他们的多种感官,调动他们“脑、口、手、身体、”等器官并用,来进行有效的教学；学生在教师的引导下学习新知识,巩固旧知识,最重要的是能够有效地吸收、消化当堂的教学内容,从而达到有效学习的目的.师生双方都要各自一个环节套一个环节,踏实、认真地做到有效教学和有效学习,用有效教学的特征来反思自己的教与学,才能提高每一节英语课堂的有效性,每一节英语课堂才会有好的课堂效率. 【参考文献】 1、《英语课程标准》（实验稿）中华人民共和国教育部制订北京师范大学出版社 2、《新课程小学英语评课的理论与实践》 岳蔚编著 2005 年9 月第1 版 3、《新课程小学英语任务型教学设计与实例》 岳蔚编著 2006 年3 月第2 版 4、“如何在小学英语教学中创设信息沟”曹伟华《中小学外语教学》（小学版） 2006 年5 月 豆丁致力于构建全球领先的文档发布与销售平台,面向世界范围提供便捷、安全、专业、有效的文档营销服务.包括中国、日本、韩国、北美、欧洲等在内的豆丁全球分站,将面向全球各地的文档拥有者和代理商提供服务,帮助他们把文档发行到世界的每一个角落.