如何构建自主、高效课堂

如何构建自主、高效课堂
如何构建自主、高效课堂

如何构建自主、高效课堂
新课程倡导自主、高效的课堂.其实质就是要求：在课堂要有限时间里,通过优化课堂教学结构,让学生自主学习、合作探究,使新课程提出的三维目标更有效的达成,高效是课堂教学的目标,自主是课堂学习的手段.新课程改革之后,我们的课堂一改以前单一,沉闷,焕发出了勃勃的生机,形式多了,花样多了,课堂也多姿多彩了.但是透过这些浮躁眩目的现象,我们发现光彩背后的苍白与空洞,许多华而不实的课堂教学形式严重影响了新课程实施效果.那么应如何构建自主、高效的课堂呢?
一、优化课前准备是构建自主、高效课堂的前提.
学习需要条件,预习就是保障.预习分近期和远期预习. 预习最大的好处是有助于形成学习的良性循环.预习使学生变得主动,站在主动进攻位置上的人当然容易打胜仗.预习是实现课堂高效的前奏,是教师了解学情,把握课堂教学训练的重难点,指导学生预习,预设课堂生成的铺垫,更是进行深层次思维和训练的保证.
预习要有针对性,能发现重难点,带着问题预习.预习要有集中性,要做到边读书边思考边批注.预习要有发现性,发现问题是预习的关键.我们可尝试采用预习纸的方式进行（附预习纸操作纲要）,预习内容可一次完成,也可分次完成,也可根据文章类型调整预习目标,安排其他内容.预习也要目的性要明确
二、优化时间安排是自主、高效课堂的前提.
自主高校课堂结构要求把课上活,就必须改变传统的单向静听式的课堂结构,代之以多向立体式现代课堂结构.传统的单向静听式结构呈现两种形式：教师独占式和教师主讲式,其信息是单向的,教师独占课堂或基本上是教师一人表演,学生学习被动,课堂只是讲堂.学生被动地接受知识,而不进行积极思维,完全依赖教师.其教学方式方法是填鸭式、注入式,教师讲学生听,教师写学生抄,教师演学生看,以教代学,以讲代练,教师张口就灌,伸手就填.有时提问学生也是为教服务.教师积极性高,学生主动性差,学生求知欲受到抑制,学习缺乏兴趣,教师提问,叫起来回答,表达能力很差,怕羞,勉强举手,寥寥无几.这样的课堂教学结构是一潭死水的结构,教学效率是低下的.而多向立体式结构其信息反馈是多向的,学生之间发生平行影响,课堂成学堂.课堂气氛好,学生大胆发言,互相讨论,发言交锋,求知欲旺盛,当堂解决问题的效率很高.其教学方式方法是现代启发式,学生自学,老师进行针对性精讲,师生之间互相质疑问难,探讨真理.教师的主要精力放在发展智力、培养能力上.课堂教学活而不空,实而不死.传统的单向静听式结构是老师带着教材走向学生,而多向立体式结构是老师引着学生走向教材.我们需要的是后者而不是前者.求活应以求实为基础,才能活而不空；求实,应与求活相联系,才能实而不死.打好了求实的基础,才能建筑起语文教学的高楼大厦,否则只是空中楼阁.
三、优化学法指导是构建自主、高效课堂的途径.
古人云：授人以鱼,不若授人以渔,授人以鱼,仅供一饭之需,授人以渔,则使人终身受益.德国教育家第斯多惠也说过：不好的教师是传授真理,好的教师是教学生去发现真理.因此, 教育的根本目标,是要实现学生的全面发展.为达到这一目标,必须充分让学生主动发展,诱发,挖掘其潜能.
教学方法是师生为达到教学目的、实现教学目标而相互结合的活动方式,其中包括教师的教法和学生的学法,而学生的学法实际上是教师指导下的学习方法.
　1,教法制约学法,并给课堂教学效率带来重要影响.教师选择教学方法要科学、合理,注意体现如下四个原则：启发性原则、生动性原则、自主性原则和因材施教原则.启发性原则是指方法要善于激发学生学习主动性,启发学生积极思维；生动性原则是指方法要富有艺术性,具有强烈的吸引力和感染力；自主性原则是指方法要让学生主动参与,充分体现学生的主体地位；因材施教原则是指方法要处理好全体和个别的关系.
2.课堂教学方法多种多样,不同的内容、不同的课型,教法不同.目前,一节课中只采用一种教法的极少,同时单一地运用某一教法,也不利于学生智能的发展.因此,在教学中要将各种教法进行最佳组合,做到灵活多样、富有情趣,具有实效,并能体现时代的特点和教者的风格.只有这样才能使教学方法科学化,提高教学效率.
3.教师的教学活动要从单纯的重视教法,向不但重视教法,同时更重视学法的方面转变.以此诱导学生积极思维,掌握学习方法,形成自学能力、熟练地掌握获取信息、交流信息、交流思想、表情达意的能力,提高理解和分析解决问题的技能技巧.
（1）质疑能力的培养
发现问题是解决问题的前提,有时发现问题比解决问题更重要,小学阶段培养学生的质疑能力非常重要.我们可以从多个角度训练学生的质疑能力：从题目上问、从词语上问、从内容上问、从矛盾处问、从语言标点运用上问、从写作上问、从中心上问、从省略处问、从结尾处问、从联系（句、段；课内外）上问.质疑能力培养分三个阶段,即敢问善问拓问.
（2）自读自悟的培养
自读自悟是实现高层次思维的重要能力,其关键在于读文和感悟.从内容上说,一悟词句,通过充分的读来理解词句的意思；二悟内容,知道文章写什么；三悟思路,了解内容是按什么顺序写的；四悟写法,发现表达上的特点.从呈现方式来说,可以用小练笔的方式,把自己最想在课上和大家交流的感悟用不拘一格的的语言表达出来,还可以借助朗读、课本剧、说唱、摘录等方式表达感悟.这样,学生才能悟出文章的味道,悟出思维的个性.
除此之外,语文教学中学习方法的指导和运作应贯穿于教学活动的始终,把课堂教学作为学法指导和训练的主要基地.如指导学生通过查字典、默读朗诵、编写提纲等,引导学生加强信息贮存与积累,从文质兼美的教材中吸取营养,积极寻找发现和思考解决问题的办法；在课堂教学中,通过小组讨论、问题争辩等形式,为学生提供主动自学参与学习活动的机会；在学科考核测评时,要更多注意对学生应用能力的测试,做到合理设计题型,既检查学生相关知识点的掌握程度,又促使学生重视学法的掌握.
四、优化练习巩固是构建自主、高效课堂的措施.
练习是学生巩固新知,发展思维的一个重要环节；也是教师收集反馈信息,及时改进教学的一个必要途径.练习并非只是机械的重复.练习的设计是一门学问,是每一位教师应努力去探索,去研究的.
针对不同的内容、不同的学生,使练习的设计趋于多元化.教师应该因人因材,适实地优化每一次练习的设计,让练习真正发挥其最大的效能,让学生变要我练为我要练.