关于一场辩论赛,特别急!我方：反方：观点是教育不可以惩罚!希望大家集思广益,给点事例或者材料都可以.反正支持我方观点就可以.

关于一场辩论赛,特别急!我方：反方：观点是教育不可以惩罚!希望大家集思广益,给点事例或者材料都可以.反正支持我方观点就可以.
关于一场辩论赛,特别急!
我方：反方：观点是教育不可以惩罚!希望大家集思广益,给点事例或者材料都可以.反正支持我方观点就可以.

关于一场辩论赛,特别急!我方：反方：观点是教育不可以惩罚!希望大家集思广益,给点事例或者材料都可以.反正支持我方观点就可以.
首先对楼主成了这个辨题的反方表示同情,教育不可以惩罚的观点太难找到有力的证据支持了,网上百分之九十九的资料都会是支持正方的.
还好我喜欢挑战有难度的辨题,再说这个辨题也不是完全没得辨.
以下就是我结合找到的一些资料说下大概思路.
1、要抓好惩罚的定义,不让对方有扩大惩罚的范围,最好就由你们定下这个范围,按照《现代汉语辞典》上的解释：惩罚就是严厉地处罚,是对不良行为的一种强制性纠正.你们要抓住的就是严厉这两个字,把它和处罚区分（虽然我也不知道这两者有什么分别）,具体怎样操作就不详说,总之,把对一些对你们不利的教育行为尽可能划入处罚,而不是惩罚,先把池子里的水搞混,才好浑水摸鱼.但你们自己要把握好度,不能给评委造成强词夺理的印象.
2、最好能找出三点来说明从教育的目的入手,为什么不可以惩罚,如不利于师生平等对话,不容易把握惩罚的度等
3、最后要说明“宽容”不惩罚不等于放纵,不等于姑息迁就.不可以惩罚的教育如何能做好,也就是说明有什么方式能代替惩罚而更有利于教育.
找到的资料,就不整理了
1、陶行知先生曾说过：“你的冷眼下有瓦特、你的教鞭下有牛顿、你的讽刺中有爱迪生.”教师只有在宽容、尊重、赏识、接纳、平等的基础上,唤醒、激发起学生的自主性、致力于培养学生的主体能力和主体人格,学生才能抛弃胆怯和害羞而自信、自尊、自强地健康成长.尤其是在孩子犯了错误后,要关注他的心灵,不要将较多的力气花在事后的指责上,要多进行反思式教育,要知道我们达到鞭鞑责任人方是真正的目的.教育的本质在于激励与唤醒.
2、陶行知的“四颗糖果”的故事
一次,陶行知看到学生王友用泥块砸同学,当即制止,让他放学后到校长室.
陶行知来到校长室,王友已等在门口准备挨训了.没想到陶行知却给了他一颗糖,并说：“这是奖给你的,因为你很准时,我却迟到了.”王友惊疑地瞪大了眼睛.陶行知又掏出第二颗糖对王友说：“这第二颗糖也是奖给你的,因为我不让你再打人时,你立即就停止了.”接着,陶行知又掏出了第三颗糖果：“我调查过了,你砸那些男生,是因为他们不遵守游戏规则,欺负女生；你砸他们,说明你很正直善良,且有跟坏人作斗争的勇气,应该奖励你啊!”王友感动极了,哭着对陶行知说：“陶校长,你打我两下吧!我错了,我砸的不是坏人,是自己的同学……”陶行知这时笑了,马上掏出第四颗糖：“为你正确地认识错误,我再奖给你一颗糖……”至此,不用再多说,一个做了错事的孩子知道了他该怎么做.
3、鞭挞孩子,是教育最不适用的一种方法,因为惩罚会使孩子从良心的责备中解脱出来,把孩子推向教育的另一端.――洛克《教育漫话》
4、阿黛尔·法伯 纽约大学教育学硕士,三个孩子的母亲,著有《释放家长 释放孩子》、《如何说孩子才会听 怎么听孩子才肯说》等,致力于亲子沟通的演讲和培训
惩罚不起作用,它只会引起孩子的敌意、仇恨、自怜甚至心安理得.
我经常和父母们探讨我们为什么要惩罚孩子?父母们通常这样回答：“如果我不惩罚,孩子怎么知道他做错了,以后不再做.”但是孩子真的不再做吗?没有.当我再问“你是否记得自己受罚时的感受”时,父母们的回基本上是一致的：惩罚带给他们的感受是敌意、仇恨、抗议、罪恶感、没有价值感和自怜,但却几乎没有“我做错了”.所以说,惩罚并不起作用.因为孩子的精力分散到了如何去报复家长、如何争取下次不被发现上面,反而错失了对自己不当行为的反悔以及思考修正错误的机会.是很多时候,孩子受到的惩罚会减轻他对错误行为的内疚感,他认为惩罚可以抵消错误,可以心安理得地重复自己的错误.
我们的目的是让孩子不再犯同样的错误,所以应该找到代替惩罚、解决问题的办法.
4、良药何必苦口,苦药外面都会有一层糖衣,用来比喻惩罚与教育的关系,具体的自己想.
5、《惩罚学生最要不得》 中小学生正处于生理和心理发育时期,他们的自尊心、好奇心、独立意识、模仿能力以及积极向上的愿望都较强.但由于他们涉世不深,辨别是非能力、自理、自立、自控能力相对较差,做出一些令人看不惯、不理解并在一定程度上造成不良影响的事情是很难免的,其中绝大多数应属行为规范问题……
有些文章太长,自己搜索找全.还会有一些其它的支持观点,事例自己找了.