浅谈初中语文教学中如何转化学困生

浅谈初中语文教学中如何转化学困生
浅谈初中语文教学中如何转化学困生

浅谈初中语文教学中如何转化学困生
[内容摘要] 转化初中语文学困生是实施新课改面向全体学生,全面提高教学质量的教学理念的要求,也是初中语文教育教学工作的难点.初中语文学困生的转化工作,是语文老师普遍关注、又均感困难的问题.许许多多的语文老师对此作了大量的、卓有成效的工作.虽然学困生人数不多,但对全面提高语文教学质量却有一定的影响.所以教育工作者应该重视学困生的转化工作.本文从分析初中学生语文学习困难形成的主观原因和客观原因入手,在理论指导下,结合教学实践,多方面论述了初中语文学困生的转化策略.　
[关键词] 初中语文 学困生 成因 转化策略　　
新课程的核心理念一切为了每一位学生的发展,在教学中具体体现在：关注每一位学生,关注每一位学生的学习情绪、学习情感.在实际的语文教学中由于我们总会遇到基础相对薄弱、语文素质较差的学生,这些学生认为语文内容太多,枯燥乏味,因而缺乏对语文学习的积极性,并逐步发展成为语文学习困难的学生,我们将其称为学困生.前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：要让每个学生都抬起头来走路.这就是说,学校教育一定要尊重学生的主体地位,尊重学生的人格.对于学困生来说,这一点就尤为重要.如何转化学困生是新课程面临的重要课题,下面谈一谈我的看法：
　　一．树立信心,弹好前奏.
　　学困生往往自我评价较低,自卑感严重,总以为自己低人一等,他们常常遭受到好学生的歧视、家长的打骂,自尊心受到极大伤害,从而产生破罐子破摔的想法,以致越学越差.要想转化学困生,首先要树立他们自强的信心.作为教师,无论是课内还是课外,对学困生用心要精、要细,不可打击、挫伤,要像慈母一样,把全身心用在他们身上,使他们感受到教师的爱,从而间接喜欢你任教的学科,正所谓亲其师而信其道.在学习上,教师要耐心帮助他们,要善于抓住他们身上一个个小小的闪光点进行鼓励、表扬,切忌训斥、恐吓、体罚.还可安排他们做教师的小助手,帮助教师收、发作业本,也可安排他们跟好学生交朋友,使他们受到潜移默化的影响.在生活上,教师要关心、体贴他们,成为他们的知心朋友.
　　二．激趣、指导,弹好主题.
苏霍姆林斯基说：如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传授知识,那么这种知识只能使人产生冷模的态度,而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦,没有欢欣鼓舞的心情,学习就会成为学生沉重的负担.特别是学困生,对学习毫无兴趣,有一种消极情态,低触、厌倦,这种消极情态阻碍了学生对语文的学习.因此,要想转化学困生,培养其学习语文的兴趣是很重要的.我们可以从以下几方面着手：
　　1．找准联系,以旧引新激趣.
　　兴趣是最好的老师,为了调动起学困生学习语文的积极性,改变他上课注意力不集中的状况,提高听课效率,教师应善于结合课堂教学,讲一些名作家的逸闻趣事,在有些知识点的新课的引入中,应尽量有亲身感受的实践作引导,使学生明确身边处处有语文,生活中的社会离不开语文,引起学生对语文学习的重视和兴趣,增强学习的自觉性和积极性.由原来的要我学变为我要学,使语文学习对他们来说不再是一种负担,而是一种愉快的体验,他们越学越想学,越爱学.因此,教师在钻研教材时,要善于找准知识间的衔接点,运用迁移规律,以旧知引出新知,这样,容易引起学生的好奇心,激发他们求知的兴趣.
　　2．明确责任,督促学生生趣.
　　并不是所有的学习内容都能引起学生的直接兴趣,这就需要培养学生的间接兴趣,培养他们学习的责任感.即结合教材内容,让学生知道语文知识在日常生活中的应用,认识学习语文的重要性,从而产生兴趣.
　　3．体验成功,引发兴趣.
　　学习成功带来的愉快感,可以增强学生的信心,使他们产生新的需要和更浓的学习兴趣.教师对那些学困生要低目标、小起点,让他们也能体会到成功的欢乐.有兴趣的学习事半功倍,用目标来激励他们的学习,在实现这些学习目标时,让他们自己去体验成功的喜悦.在感兴趣的基础上,教师与他们一起共同制订一些切实可行的小目标,用这些目标来激励他们的学习,在实现这些学习目标时,让他们自己去体验成功的喜悦.
语文教学莫过于听、说、读、写.而写是最复杂、最高级的综合,写的本身就淬炼了听、说、读.当然对于学困生而言,我们要把要求放到最低,比如:开始可以写一句话,表达自己的心情或天气状况;接下来对身边的人、事做简单的描述和记录,甚至对电视剧的评论;最后逐步地提高要求等等.这两种养成是最简单,也是最重要的,日积月累,持之以恒,学生定会受益匪浅.
这样,就会使学困生感受到学生的成功感,就会逐渐对语文产生兴趣.教师再不适时机地帮助、鼓励,便能引发学生的兴趣向更深更广处发展.
　　4．开展活动,巩固兴趣.
　　学生受其年龄特征的影响,对语文产生的兴趣往往不稳定,因此,教师要组织开展各项活动来巩固兴趣,如：古诗词朗诵比赛、小小诊所、小作家评比等.特别注意为学困生设计特长比赛,分成小组,根据他们本身的能力特点开展活动,发挥他们的优势,促使兴趣的巩固.　　
　　（1）让学困生充分参与到课堂教学之中.
　　如：为了能让我们班的学困生王某能充分参与到课堂教学之中,我是这样设计的：第一步：事先作准备.为了提高王某的自信心,我就在课前告诉他老师要问的题目,让他事先做好准备.上课时,我就特意让他回答这些题目,并伺机表扬他.经过一段时间的锻炼,我发现王某上课举手的次数越来越多.到实验第二步时,我不再事先给他题目,而是在上课时让他回答一些简单的问题,有机会,我还会安排他上黑板做一些基本题,如：默写生字等.第三步：让王某学会评价别人.当别的学生回答了问题或板演了题目,我总把小老师的头衔给他,让他来评价.使他在评价别人的同时,自身也不断得到提高.第四步：独立回答一些难度较高的题目.随着课题研究的进一步深入,我还试着让王某回答一些思维强度比较大的题目了.起初,王某不太有信心,我就用鼓励的目光看着他,似乎是说你一定行!在我的鼓励和提示下,王某终于把这个问题完整地回答了出来,而且很有条理.经过一段时间的训练,王某终于敢举手回答难题了.有时,他也会出错,但我从不批评他,而是用再想想,你准能行!这些话来激励他.在我的一步步引导下,现在的王某已经完全投入到课堂教学之中.由于听课效率的提高,知识掌握得较好,他做作业的速度也逐渐加快,正确率也提高了.
　　（2）有效地安排课后辅导.
　　课后辅导可以由教师根据学困生当天课堂教学中出现的薄弱环节,及时补缺补漏,做到当日知识当日清.也可安排好差结对,让他们在互帮互助中共同提高.比如:张凯与赵康都是学困生,但张凯的语言表达能力强而赵康的写作能力稍胜一筹,为此,我让张凯与赵康结成对子,互相学习.几周后,张凯的写作能力提高了,赵康的语言表达能力进步了,可谓是两全其美.
　　三．持之以恒,弹好尾声.
　　造成学困生学困的原因有多种,如先天性弱智或存在生理缺陷、家庭环境的影响、社会环境的影响、教学方法不妥等,加上受年龄、知识、性格的影响,他们的思想与行动往往具有很大的反复性.今天认识的东西,明天又会忘记,刚刚得到表扬,转身又做错事,教师必须正视这一点,不怕麻烦地耐心疏导,要允许学生多次反复,事情的发展往往会有曲折,学困生的转化工作也一样,我们在做学困生转化工作时,不能企图通过几次谈话、补课、家访就立竿见影,对他们转化过程中出现的反复,应客观地加以分析,明确反复是学困生转化过程中的一个特点,作为教师,应一而再,再而三、持之以恒地做好学困生的转化工作,弹出意犹未尽的尾声.
　　总之,转化语文 学困生,使他们由厌学变为乐学,是我们每一位语文老师时刻面临的艰巨任务,真正做到这一点,要求我们在新课程的理念指导下,具有渊博的知识、无私的爱心、奉献的精神,更要求我们掌握精湛的教学艺术,三者完美地结合起来,才能不辱没我们语文教师的神圣使命.