“高效课堂”如何有效提问?

“高效课堂”如何有效提问?
“高效课堂”如何有效提问?

“高效课堂”如何有效提问?
90后学生的胆子大了,他们敢于表现,敢说,敢问,敢做；学生的思想活了,他们乐于回答问题,喜欢评价是非,善于解决问题.在这种有利的形势下,如果我们教师在课堂教学中善于设计问题,问的巧妙,学生会受教师问题的激发而在学习过程中产生新的问题,在对新问题的发掘和解决过程中,学生的创造能力得以不断加强.这样,问题教学就会达到一个新的高度,教师的教学也就会取得事半功倍的效果.
我认为好的课堂问题需注意以下几点：1、要根据学生的具体实际情况设计问题
首先,学生是学习的主体,只有设计出真正的符合学生实际的问题才算问的成功.学生的差异是很大的：比如说,学校各年级就分为不同层次的班,而在这不同层次的班里,又有课堂气氛比较活跃的,也有比较沉闷的；而在相同层次的班里也有成绩较好的,也有成绩稍差一点的等多重差异.尽管我们不可能针对每个学生设计不同的问题,但我们可以根据学生的具体实际情况设将学生分类别、分层次,然后设计出符合各层次学生能力范围的问题,这样就可以做到全班同学共同发展,不会出现好学生吃不饱,差生吃不了的现象.而依据学生的具体情况设计问题,也正好遵循了传统的因材施教的教学观点.
其次,根据学生的具体实际情况设问题还有另外一层意思,即对学生而言是迫切需要解决的,感兴趣的,成为问题的问题.
案例：在学习必修一第二课《大一统与秦朝中央集权制度的确立》郡县制这一问题时,我是这样进行教学设计的：课件显示当时最快的信息传递方式：驿邮,速度15KM/小时；最快的军队行进方式：马队.教师进而提出问题：面对广阔的领土,怎样才能有效的加强对地方的控制?学生再根据教师提供的王绾、李斯给秦始皇的建议的材料展开讨论,学生便能很容易得出秦朝的地方行政制度郡县制.
这里由于教师设计的问题跟他们生活相关,是他们迫切想要知道的,所以能激发学生的兴趣,从而激活教学.
最后,教师在设计问题时,应切忌古板、机械、深涩,而应形象、婉曲和层层推进.问题设计得形象生动,含蓄委婉,总能激起学生的无限兴趣,使他们乐于回答,而问题设计得具有层递性就像一个个小台阶,引导学生拾级而上,从而使问题得到圆满解决.2、要根据教学过程的变化设计问题
每一堂课都有初期、发展、高潮和结尾等环节.提问时应遵循每一环节的特点.一般说来,初期时,提问应能调动学生的兴趣,调动学生的思维、集中学生的注意力.
案例：在学习必修一第三课《古代政治制度的成熟》一课时,本课理论性强,制度多,知识点多,学习起来索然无味,那么新课的导入就显得尤为重要.我是这样进行教学设计的：课件显示一首诗歌《皇帝的烦恼》人人都说皇帝好,其实皇帝也苦恼；忠奸难辨睡不好,后宫争宠吃不消；要是官吏选不好,贪污腐败治不了；最怕地方造反了,身家性命也难保.教师提出问题：皇帝有哪些亟待解决的问题?学生很容易从诗歌里得出一系列问题,诸如地方制度、君权与相权、监察制度、选官制度.从而调动了学生的兴趣和思维.
发展时,提问开始分化为不同层次,尽量让每个学生都有收获.仍然是本课的一个案例：科举制这一重要问题.科举制的创立,是中国古代政治制度方面的一个重要建树,被称为中国古代的第五大发明,意义重大,影响深远.教师提出问题你能对科举制的作用作出评价吗?你知道它对中国及世界产生了哪些深远影响吗?面对这一问题成绩差一点的同学能根据课本总结出科举制的积极作用；好一点的同学能跳出课本看到科举制强调公平、才能；而再好一点的同学能看到它的消极作用与深远影响.这样的问题设计既使本课的重难点得以突破,又使每个层次的学生有所成就的展示.
教师中也存在性别、年龄、个性、经验的差异.有的教师给学生一个思路,让学生自己不断地去发现问题、解决问题,在不觉中完成自己的课堂教学,似乎教师参与很少,但整堂课却气氛活跃,效果很好.当然,也不乏教师一堂课问题提出后,课堂一片死寂,最后不得不自问自答.形式上是问题教学,实际上还是满堂灌.教师在备课时只有充分认识自我因素,了解自身特点,在渗透学生,渗透教学内容的同时渗透自己,找到符合三者发挥的问题,才有望产生一堂高质量、高效率的问题教学课.4、要机智落实问题
从教学上看,设计问题应属于备课阶段工作,要想让深入研究精心设计的问题真实发挥作用,还要注意在讲课中的认真落实.那么,如何使精心设计的问题得到很好落实呢?我认为首先要启发好问题,在问题提出之前,要引导好,使学生有准备.在遇到学生回答不出时,教师要对问题加以诠释,加以过渡,从而打开思路.其次要总结好问题.对重要问题,应该在得出答案后,进行简短有效的总结.总结的内容一是答案本身,二是解决次类问题的方法和思路,只有这样,才能从根本上提高学生回答问题的能力.
总之,课堂提问是一门艺术.教学问题设计方法灵活多样.教师应善于从平时的教学中总结和归纳,来提高自己的教学质量.