我们会听课吗——建议写听课报告

我们会听课吗——建议写听课报告
我们会听课吗——建议写听课报告

我们会听课吗——建议写听课报告
不少领导和老师,或许不假思索地回答,谁还不会听课呢.搬张凳子,拿上听课记录本,走进教室,不就是听课了吗. 听课,其实可真有大学问,作为一个专职的教研工作者,十几年的职业听课经历,我感到,让听课产生应有的效果,通过听课环节提高课堂教学效率,提高教师的专业水平,还真非易事. 听课,已经成为我们教研活动的家常活动,尤其是将要开学,学校领导和老师以及教研部门的教科研员,都会走进教室听课.最近,写了一篇有关短文,算是建议,也算是自勉. 建议写听课报告 听课,是教学研究活动的重要内容,听完课就要评课.过去,我们一直是注重现场口头评课,对文本性评课关注不多.所谓文本性评课,也有人叫做听课报告,就是指听完一节或者若干节课后,以文本的方式进行分析评价,通过书面予以表达.我们经常看到一些学校,主张教师每学期和每学年要听一定数量的课,并进行阶段性检查.但仅仅为了听够一定量的课,或者仅仅停留在现场的口头评价上,而过后不进行理性系统的分析与评价,不用文本的方式表达出来,即使是对一些有价值的值得学习反思的课来说,当时听的时候感触很深,但等上一段时间也许就烟消云散了.现在的教学研究活动日益增多,听课的机会在增加,我们应该加强对评课特别是文本评课的研究.既做到量的增加,更要做到质的提升.那么,怎样评好课并写好听课报告呢?写听课报告,首先是要听好课,要学会听课.很多老师或许认为,一直上课、听课,还能不会听课吗.可别小看听课,真正听好一节课,听出优点和缺点,听出意见和建议,还真不是一件容易的事情.且不说听课的心态、准备和投入程度等,单是如何记好听课笔记和填写好听课评价表,就不太简单.我们听一节课,往往两个事情是要做的,一是记听课笔记,再就是填写一张课堂教学评价表.先说听课笔记,很多人记听课笔记,就仅仅是对课堂的记录,甚至只是板书内容,缺少起码的评点,更不会记下听课中优点、缺点和建议.其实听课笔记怎么记,是很值得思考的,也可以看出一个人是否真的会听课.听课笔记要有课堂实录,老师的板书、提问的问题等,但更要记下课堂里发生的事情,要记老师的教,更要记学生的学.学生学习的外在表现和内在效果,甚至连学生的表情神态都应该有所反映.要记下课堂里出现的亮点、特色点和教学智慧点,当然也要记下不足点和遗憾点.我们经常讲,教学是遗憾的艺术,再好的老师上课也有缺憾的地方.记好听课笔记,做好第一手资料,是写好听课报告的基础.还要填好一张听课评价表.听课评价表,一般有学校设计和提供.其实每个教师听课也可以有自己的一张听课评价表.根据自己对教学的理解进行设计,从感性和理性的角度,从教学目标、教学过程、教学内容、教学方式、教学效果、教学手段和教师素养等诸多方面进行设计.有了这张表,多少还是会让我们对课堂教学的评价更理性更客观一些.现在我们的评课,一般出现了以下几种问题.一是感性超越理性,往往凭借老师的个性化的直接感受来评价一节课.二是细节大于整体,往往会抓住一节课的某点不足而放大,影响对整堂课的正确判断.三是评教覆盖评学,忘记了学生的学才是最终目标.四是现场重于文本,就是不注重文本评课,现场评课容易走过场,走马观花,而且也不能留下深刻有效的记忆.一张好的评课表,不仅可以帮助我解决这些问题,更可以拓宽视野,引领我们的教学实践.像河北省的课堂教学评价表,在“教师行为”栏目里是这样设计评价点的,“有健康的心态,有爱心,有上进心”.而我们一般的评价表里关于教师行为,只是要求普通话标准、板书规范和能熟练使用多媒体等,不会想到教师的心理因素和情感因素.再比如,浙江省的课堂教学评价表中,在“学生学习状态”栏目中,是这样设计的,“是否出现了课已完,意未尽的场面”.这是很高的要求,但又是通过很感性的标准来测试的.我们的课堂很多情况确实是缺少生动性的,经常出现课未完,而学生是我意已绝的情景.因此设计这个评价指标,对促进课堂有效教学还是很有检测价值的.有了这两个方面的准备,坚持听课,做好笔记,做好积累,一段时间下来就为写好听课报告积累了丰富的资料,打下了坚实的基础.听课报告形式多样,可以是听一段时间一定量的课,也可以是听一两节课.内容也可长可短,角度更是五花八样.可以长篇大论,也可以点滴体会.一般的文体形式,可以分为：听课体会、课堂实录、教学案例、课例分析、专题解读,等等.听课报告是对听课文本评价的统称,总的来说,听课报告就是对所听课堂教学总的评价,只要符合一般调研报告的写法就可以了,没有严格的形式约束.既可以根据不同的课堂教学,也可以根据不同的听课目的来撰写,下面就选几种常见的听课报告予以简述.一、从时间段的划分上看,有阶段性听课报告和即时性听课报告.阶段性听课报告,主要是对一段时间以来听课的集中评价,我们常常见到的是一个学期以来,一个教师对其听课总的情况的一个报告.这类报告内容比较广,涉及的课比较多,要善于从众多的课堂教学中找出规律性的东西,从相对宏观的角度来把握报告的主题,尽量揭示普遍的教学指导意义,对所听的课堂教学情况有一个全面而准确的评价.即时性课堂教学报告,是对当下所听的一节课或几节课进行的评价.凸显的是教学中的临时性判断,关注的范围相对较小,但能够及时解决教学中存在的问题,避免教学出现痼疾.二、从听课的目的性上看,可以分为专题性听课报告和无主题性听课报告.专题评价课主要是对新教师上岗考核、学术荣誉评选、职称评审、评估督导验收等类型的课,进行专题分析报告.专题性听课报告,目标单一,主题集中,评价标准也比较统一.无主题性听课,虽然有些“随意”,但“随意”的听课,也能发现问题,很有研究总结的价值.在撰写听课报告中,专题性听课报告功能明确,往往有一定的现实使用价值.而无主题性听课报告,基本上是为了诊断教学,改进教学所用.虽无主题,但形散而神不散.三、从课堂的表现形态上看,可以分为公开课教学听课报告和常态课教学听课报告.公开课教学包括各种竞赛评比展示课,教学既面对学生,又面对评委和老师等,这类课的特点就是要尽可能体现教师的最高教学水平.也带来了一些问题,比如表演成分太浓,太注重教学花样,预设过重等.写公开课听课报告,要善于由表及里,不要被华丽的外表所蒙蔽,要关注其导向性和引领性.常态课教学,就是最普通的课堂教学,听这类课一般叫做听“推门课”.这类课,虽家常但真实,很能够看到一个教师实际的教学能力和水平.这类课的评课报告,要实事求是,不要轻易夸大教学不足,应着力研究常态课的教学效果.四、从被听课教师来看,可以分为名家课听课报告和普通课听课报告.听课,都想听听名家的教学,一般说来名家的教学可供学习借鉴的应该更多一些,但也不能照搬,也要有自己的眼光.这类课的报告,主要是探寻其教学真谛,学习其教学方式方法.可以写成课堂实录、课堂经典案例分析.普通课就是一般教师的课,一般教师的课,要善于发现闪光点,善于找到研究提升点.一般老师的课也可能不一般,也会有亮点和特色点出现.因此,写普通课的听课报告,可以写其教学片断、教学细节的研究报告,也可以写成讨论式的听课报告.从不同角度,听课的分类都有所不同,但大致上听课报告都有基本的规律可循.听课不评课,等于没听课,但评课如果仅仅限于口头现场,没有文本报告式的评课,那听课的效果也会大打折扣的.