历史教案怎么写?

历史教案怎么写?
历史教案怎么写?

历史教案怎么写?
怎样写好历史教案?



(一)教学任务

新课程理念下,课堂教学不再仅仅是传授知识,教学的一切活动都是着眼于学生的发展.在教学过程中如何促进学生的发展,培养学生的能力,是现代教学思路的一个基本着眼点.因此,教学由教教材向用教材转变.以往教师关注的主要是“如何教”问题,那么现今教师应关注的首先是“教什么”问题.也就是需要明确教学的任务,进而提出教学目标,选择教学内容和制定教学策略.

(二)教学目标

教学设计中对于目标阐述,能够体现教师对课程目标和教学任务的理解,也是教师完成教学任务的归宿.

新课程标准从关注学生的学习出发,强调学生是学习的主体,教学目标是教学活动中师生共同追求的,而不是由教师所操纵的.因此,目标的主体显然应该是教师与学生.

教学目标确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程教学目标,它与传统课堂教学只关注知识的接受和技能的训练是截然不同的.体现在课堂教学目标上,就是注重追求知识与技能,过程与方法,情感、态度与价值观三个方面的有机整合,突出了过程与方法的地位,因此在教学目标的描述中,要把知识技能、能力、情感态度等方面都考虑到.

(三)教学策略制定

所谓教学策略,就是为了实现教学目标,完成教学任务所采用的方法、步骤、媒体和组织形式等教学措施构成的综合性方案.它是实施教学活动的基本依据,是教学设计的中心环节.其主要作用就是根据特定的教学条件和需要,制定出向学生提供教学信息、引导其活动的最佳方式、方法和步骤.
1．教学组织形式.2．教学方法.3．学法指导 .4．教学媒体

特别要指出的是,板书作为传统的、常规的媒体在我们的教学中还应该有一席之地,而且还占有相当大的比重,所以在设计媒体时千万别忽视了对板书的设计.

(四)教学过程

众所周知,现代教学系统由教师、学生、教学内容和教学媒体等四个要素组成,教学系统的运动变化表现为教学活动进程(简称教学过程).教学过程是课堂教学设计的核心,教学目标、教学任务、教学对象的分析,教学媒体的选择,课堂教学结构类型的选择与组合等,都将在教学过程中得到体现.那么怎么样在新课程理念下,把诸因素很好地组合,是教学设计的一大难题.

(五)教学设计自我评价

新课程理念下,教学设计的功能与传统教案-有所不同的在于它不仅仅只是上课的依据.教学设计,首先能够促使教师去理性地思考教学,同时在教学元认知能力上有所提高,只有这样,才能够真正体现教师与学生双发展的教育目的.
二、教学设计书写

1．书写内容及步骤

(1)教学设计说明：写出本教学设计意图和整体思路(突出新课程特点)； (2)教学分析：包括教学内容的分析和学情的分析；(3)教学目标：知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观；(4)教学策略(或学法指导)：选用的教学方法,教学手段,媒体及板书设计；(5)教学过程；(6)教学反思、评价.

2．书写说明

（1）书写的形式.书写可以是文本的,也可以是表格的,也可以将文本和表格二者结合.

一般文本形式可以比较充分地表达思想和具体的内容,信息量大,但不宜直观地反映教学结构中各要素之间的关系.而表格形式能够比较简洁、综合体现教学环节教、学诸因素的整合.因此,我们认为,或者以表格书写,或者将文本和表格书写形式合二为一,后一种方式是比较理想的呈现,采用文本形式书写前端分析,教学过程则一般以表格形式书写,从而组织成为一篇教学设计方案.

(2)教学设计书写形式不是一成不变的,可以根据具体的内容要求灵活展现,所以不拘一格,写出个性,写出创意,写出风采.

(3)教学反思评价作为教学设计来说也是一个必不可少的环节.

最后还需要说明的是,教学设计内容和形式应该根据需要而定,如果为了同行间探讨、交流而进行设计外,则应选择较为详细和较强的理论展现为主要内容和相应的形式,如果是教师本人为了作为上课前对课的理解和策划,则可以相对淡化理论色彩并简化分析要素,更多地关注过程方法策略以及教学流程和板书的设计.总之,课堂教学设计方案的多元化和创新是我们所追求的目标.

三、教学设计与教案的区别

我们用表格形式将教案与教学设计进行比较从中可以看出,从关注“具体的教材教法的研究”转变为关注“以促进学生学习的有效的教学策略研究”是从传统教案走向现代教学设计的根本转折点,我介)只有弄清了二者的区别,才能够真正理解并掌握现代教学设计的理念和技术,在进行教学设计时不会将二者混淆.

①脉络要“准”——是教学设计的“出发点”；

②目标要“明”——是教学设计的“方向”；

③立意要“新”——是教学设计的“灵魂”；

④构思要“巧”——是教学设计的“翅膀”；

⑤方法要“活”——是教学设计的“表现形式”；

⑥练习要“精”——是教学设计的“综结点”. 文章

中学历史目标教学摸式
教改的目的，在于实现教学过程的最优化，即让师生在短时间内获取良
好的教学效益，从而大面积提高教学质量。
然而，目前一部分学校的历史教学，仍然没有从根本上改变“费时不少，
成效甚微”的状况，究其主要原因之一，是在中学历史课堂中存在着教学的
随意性问题。课堂上之所以会出现随意性问题，主要是因为教者在主观上缺
乏课堂教学的“目标意识”...

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中学历史目标教学摸式
教改的目的，在于实现教学过程的最优化，即让师生在短时间内获取良
好的教学效益，从而大面积提高教学质量。
然而，目前一部分学校的历史教学，仍然没有从根本上改变“费时不少，
成效甚微”的状况，究其主要原因之一，是在中学历史课堂中存在着教学的
随意性问题。课堂上之所以会出现随意性问题，主要是因为教者在主观上缺
乏课堂教学的“目标意识”，或者说这种“目标意识”淡薄。
课堂设计模式：
1.什么是目标教学
所谓“目标教学”就是目标控制教学。它有两个基本特征：第一，它有依据《大纲》制定的统一的细目化、行为化的教学目标。用这个目标来控制
教学，要求学生为达到目标而学，教师为帮助学生达到目标而教，一切教学
活动都要围绕达到统一的教学目标这条主轴而进行。第二，它的教学程序和
课堂教学模式体现了不断地进行反馈矫正，直至所有或大多数学生达到全部
或大部分教学目标。这就是说，教学目标的达到，也是通过教学过程的反馈
机制实现的。
2.目标层次的划分
由于教材知识层次的不同，教学目标层次也不尽相同。目前对中学历史
知识层次主要有以下四个目标层次。
（1）识记。要求识别和记忆中外历史的基本原理，其中包括年代、地点、
人物、事件、著作、宣言、口号等。这只是“知其然”，而不必“知其所以
然”。
（2）理解。要求能够“知其所以然”，能准确地判断、选择、解释，包
括准确领会历史概念理论的内容及其表达方式，把握历史发展的基本规律。
（3）应用。要求能够熟练地将所学到的历史知识，应用到具体问题中，
鉴别历史的经验教训，懂得历史的经验和教训在现实中的作用。
（4）分析综合。要求掌握历史事件发生的原因，分析历史事件的要素，
比较异同；要求对历史事件的过程和结果进行组合，在举出其要点的基础上，
形成结论，得出观点；要求学生去解答问题时具有一定的灵活性和创造性，
能够根据辩证唯物主义和历史唯物主义观点，对历史事件、历史人物的作用、
地位和意义作出恰当评论。
3.目标的制定
（1）基本程序。总目标→章节目标→课时目标
（2）制定教学自标：教学目标是目标教学的出发点和归宿，是对整个教
学过程实行教学的根据。为了使目标明确可测，教学目标应当细目化、行为
化。所谓细目化，就是要把每个知识点在每个能力层次上所有要求达到的目
标逐一列出来；所谓行为化，就是把目标用学生学习结束时应当达到的外显
行为表述出来。
制订认知领域的教学目标，一般按下列步骤进行：
①确定历史学科在认知领域的学习水平分哪几个层次，每个层次的一般
含义和教学目标是什么。
②按知识系统把一本历史教科书划分为若干个章节，每个章节教学时间
约为多少。
③列出各章节的知识及每个知识点所含知识、技能细目。
④根据《大纲》列出各课时的教学要求梯度表。
⑤结合历史教学实际，确定每个知识点技能细目在认知领域的学习水平
分哪几个层次，每个层次中有哪些具体目标。
⑥把每个具体目标用表示学生外显行为的语言表达出来。
4.目标教学的评价
因为目标教学主要是通过反馈机制形成的，所以目标教学的评价在目标
教学过程中就显示了十分重要的作用，教师务必要重视这一环节。
（3）终结性目标测试及试卷评价。
在进行形成性评价时要注意：试题要与教学相对应，并且尽可能覆盖全
部目标；题量不宜过大，每次测验以一节课为宜，以免打乱教学秩序；达标
分数线一般应占总分的80％，可依年级、班级的不同而有所变化；对试卷的
评价方式可灵活多样。
5.目标实施的基本模式——课堂目标教学
（1）前提诊测（3—5 分钟）。“前提”是指与本课新知识有关的预备
性、基础性、相关性的知识与技能。“诊测”是唤起与强化对前提知识与技
能的注意，并发现遗忘与缺陷，予以及时补救。但目标不在于考查旧知识，
而是要紧紧围绕那些与新授教学目标有关的知识技能，使学生对前提知识都
有一个正确、完善、系统的认识。前提诊测往往与导入新课密切结合起来，
通常采用类比导入、反馈导入、设疑导入等方法，使学生在学习新知识时有
一个最佳的心理状态。
（2）展示目标（1—2 分钟）。教师把本课的教学目标明白无误地展示
出来交给学生，进而把教学目标转化为学生的学习目标，从而调动学生学习
的积极性、主动性。展示目标的手段常用小黑板、纸条、表格、图片、幻灯
等，但要注意灵活多变，不要长期使用一种手段。
（3）实施目标——议，讲，练，结（25—30 分钟）。“议”就是教师
根据教学目标设计有关问题组织学生自学讨论。“讲”就是要精讲重点、难
点、关键点，使学生理解好新知识。“练”就是教师针对教学目标，精心设
计多层次、多角度、多形式的练习题，对学生进行系统的强化训练，练习中
要注意方法的多样性和学生参与的广泛性。“结”就是教师要用小结强化学
生目标意识，达到调控目标的目的。小结的内容围绕目标进行，一般要使本
课的目标整体化、网络化、结构化。
（4）评价检测（2—5 分钟）。评价检测主要是指实施目标之后，对本
节课的教学目标，编制相应的形成性检查题。对学生目标达成情况适当地评
价检测，教师注意统计的各种情况，得出正确结果。这个环节可结合达成目
标的训练与小结同时进行，也可以单独作为课堂教学过程的一个阶段。总之，
这个环节不论是单独进行，还是结合进行，都必须完成，否则就无法了解目
标的达成情况，就不能很好地了解学生的学习结果。
（5）反馈矫正。反馈是指教学中教师与学生之间的信息交流。通过反馈，
教师及时调控教学过程中的质与量，学生则可按教师要求，调整自己的学习
方法。反馈的方法有：察颜观色法、师生对话法、问卷答卷法等多种方法。
“矫正”，主要是对差生而言，对不达标的学生，教师要采取及时补救措施，
使未达标者经过矫正补救后达标。对优生，教师要因材施教，设计层次较高
的练习题，使优生“吃饱”。总之，目标教学必须把反馈矫正贯穿始终。
6.目标教学基本程序图
综上所述，实行目标教学，可以克服教学领域普遍存在的教学内容的随

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