小学科学教师如何撰写教学反思（五）求解

小学科学教师如何撰写教学反思（五）求解
小学科学教师如何撰写教学反思（五）求解

小学科学教师如何撰写教学反思（五）求解
五、提高教师的教学反思能力
教学反思是立足于自我之外的批判地考察自己的行动及情境的能力.
与教学能力、研究能力一样,反思能力更是新理念带给教师专业发展的一种较高层次的能力,也是当今教师必备的重要能力之一.
从某种意义上说,教师的反思能力决定着他们的教育教学实践能力和在工作中开展研究的能力.有关研究证明,成功的和有效率的教师倾向于主动地和创造性地反思他们事业中的重要事情,包括他们的教育目的、课堂环境、以及他们自己的职业能力.
为此,我概括为“四要”：（一）要提高个人的科学反思素质
教师需要不断提高自身素质,不但要积极开展教学反思,而且还要进行科学的反思,提高教学反思能力.只有科学的教学反思,才能达到专业发展的目的.科学的反思素质主要包括三个方面：一是要具有积极的情感素质.教师要具有科学而坚定的教育信念、不断进取的时代精神和实事求是的工作作风,不自卑、不漂浮,工作扎扎实实；要具有强烈的职业道德感,对社会、对学生负责,对自己负责；要具有合作精神,善于听取同事甚至学生的意见.二是要具有教师应有的基本知识.主要是四大方面的知识：教育知识、普通文化知识、学科专业知识、实践性知识.此外,还要适当地扩大知识面.三是要具有科学的反思方法.这可以采用以下方法：找准参照目标；记反思日记（尤其是不足内容）；与同事或学生交流；教育行动研究（主要是探索教学经验,不断吸取教训,以指导自己的实践）；阅读教育期刊.
（二）要形成超前反思的良好习惯
反思教学实践不仅要求教师从教育教学技术上思考、质疑或评价自己教学的有效性,而且还要求教师运用反思的结果矫正其不良的教学行为,并在今后的教学实践中加以运用.美国教育家布鲁巴赫（
J.W.Brubacher
）等人认为反思性教学实践可分为三类：一是“对实践的反思”；二是“实践中反思”；三是“为实践反思”.“对实践的反思”是指反思发生在教学实践之后,“实践中反思”指的是反思发生在实践的过程中,而“为实践反思”则是前两种反思的预期结果,即“实践后反思”与“实践中反思”的目的,最终是要形成超前性反思的良好习惯.
（三）要在研讨教学反思中得到提高
对于教师来说,反思教学是一种提高自身业务、改进教学实践的学习方式.不断对自己的教育实践深入反思,积极探索与解决教育实践中的一系列问题.可进一步充实自己、优化教学,并使自己逐渐成长为一名称职的人类灵魂工程师.要提高教学反思能力,就必须做到以下几点：1、课后备课课后,教师要主动征求学生的意见,反馈自己的教学情况,然后进一步修改、完善教案,提炼、升华自己的经验,不断增强教学效果.2、写反思日记
在一天繁忙的教学工作结束后,教师要写下自己的经验,并与教研组成员共同分析教育教学中存在的问题与缺点.另外,教师也可在上课和作业批改后主动征求、了解学生的意见,并详细记录教育教学的背景、效果、上课的具体感受、存在的问题以及通过反思后得出的解决办法等.写反思日记为有针对性地制定教学的改进计划创造了良好的条件.对新教师而言,有许多方式可以帮助他们学习自我反省,有条件的学校可以录下自己的一部分课堂教学内容,看完录制的授课情况后写下自己的看法,指出优点与改进之处,并提出改进计划.指导教师应当在相应的训练过程中培养新教师的反省和探究的习惯.3、课堂观摩学科组（包括校内和校际）教师之间相互观摩彼此的课堂教学,详细描述他们所观察到的情景,并就有关问题进行讨论分析,最终形成一个最佳解决方案.参加研讨的教师把研讨的方案带回各自的课堂或学校,应用于实际的教育教学情景中.有助于在整个学校教师集体中形成一种调查和反思研究的良好氛围.(四)要提高教师教学反思的写作水平
通过反思,促使教师主动地将与教育教学行为有关的因素纳入到自己教学活动的设计中来,慎重审视自己教学活动所依据的思想,并积极寻找新思维、新策略来解决所面临的问题.经过一段时间的训练,教师将逐渐发展成为一个自觉而有效的反思者,从而不断促进自己的专业成长.
教学反思的写作也应遵循由易到难、由简单到复杂的规律.“课后反思——研究性反思——专题性反思报告”,这三个类型是教师写作教学反思的发展过程.1、课后反思写课后教学反思,虽然内容较为浅显,主观性强,但也要贵在及时、贵在坚持、贵在执着地追求.一有所得,及时写下,有话则长,无话则短,以写促思,以思促教,长期积累,必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收获.
如教学后记、教学心得、教学体会、教学小结、教学日记等,这就是前面提到的自发性反思、前反思水平的反思.这种教学反思,如果
·写成功之处
将教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等等,详细记录下来,供以后教学时参考使用,还可以不断地改进、完善、推陈出新.
·写不足之处
这是教学反思最常见、最有效的形式.只有反思教学的不足之处,教师才能得到提升.即使是成功的课堂教学也难免有疏漏、失误之处,对它们进行系统的回顾、梳理,并对其作深刻的反思、探究和剖析,为今后再教学积累经验,吃一堑,长一智.
·写教学机智
随着课堂教学内容的展开,师生的思维发展及情感交流的融洽,往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感,迸出“智慧的火花”.这些不由自主、不期而至的灵光,急需课后捕捉,以反思的形式去提炼.否则,就会因时过境迁而烟消云散,令人俯首长叹不已.教学机智是师生共同体验、感悟后创造出的“奇思妙想”,为以后的教学提供了宝贵的资料.
·写学生创新
在课堂教学过程中,学生是学习的主体,学生总会有“创新的火花”在闪烁.教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解,让学生的好方法、好思路得以推广,更让学生从中获得一定的赞赏和激励.同时,这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善,可以拓宽教师的教学思路,提高教学水平.因此,将其记录下来,可以补充、丰富今后教学材料养分.
·写“再教设计”
一节课下来,教师要静心沉思：摸索出了什么教学规律；教法上有无创新；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等.及时记下这些得失,并进行必要的归类与重新整合,考虑一下再教这部分内容时应该如何做,写出“再教设计”,这样可以做到扬长避短、精益求精,把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度.2、研究性反思
这种教学反思属于理性式反思、准反思水平的反思.教师可围绕着某一教学问题进行探索、研究,分析教学的症结以及产生的背景和原因.试图解决存在的教学问题,澄清个人的理解.这类教学反思比较客观,带有一定的探究性.它积淀的时间要长,非“厚积薄发”不可.3、专题性反思报告
此类型的教学反思属于发展性反思、反思水平的反思.它是以报告的形式撰写的教学反思,理论性要强,含金量要高.这是最富有创建性的教学反思.实验学校的教师、承担国家级、省级、市级等课题的教师都应运用这种类型的反思.既要结合学校实际,也要站在宏观的高度来认识、研究.要努力尝试着从社会、经济、政治、文化等背景下审视并解决教学中出现的问题,能够揭露潜在这些问题中的意识形态,为教学改革呼吁,从教学理论上支撑教育的发展.
教师个人情况的不同,写作教学反思的形式必定不同.