如何理解邓小平这句话的含义?试着说说今天改革开放同这一历史教训有什么教训?

如何理解邓小平这句话的含义?试着说说今天改革开放同这一历史教训有什么教训?
如何理解邓小平这句话的含义?试着说说今天改革开放同这一历史教训有什么教训?

如何理解邓小平这句话的含义?试着说说今天改革开放同这一历史教训有什么教训?
内容摘要：历史新大纲、新课标、新教材,要求采用新教法.我在教学过程中,采用了辨别法、比较法、讨论法、结合时事分析法、结合生活联想法.
　　在素质教育大旗的指引下,国家出台了新的教学大纲,制定了新的课程标准,义务教育教材的改革也取得了很大成效.教材的改革自然要求我们采用新的教学方法,才能达到新课标的要求.
　　唐太宗说过,“以史为鉴,可以知兴替.”历史是现实的一面镜子,我们学习历史的目的,就是要用历史知识来分析现实问题,指导现实生活.同时,我们要学好历史,也不能只靠死记硬背,要与今天的生活联系起来,与时事社会、国际关系、经学济军事、民俗文化等生活现象联系起来,用今天的生活反观昨天的历史,做到历史与生活的融合,才能把历史学好学活,学以致用,“资治通鉴”.
　　具体来说,在教学过程中,可以采用下列方法：
　　一、 辨别法.辨别法就是要教学生辨别历史事实(或现象)的真伪,去伪存真.比如,在教学过程中,我设计以下题型,来提高学生分辨历史的能力.
　　下列表述中,与历史不相符的一项是：( )
　　a、 罗马帝国元首穿着中国的丝绸衣服参加晚会.
　　b、 马可·波罗从海道来中国时,船上已装备了指南针.
　　c、 阿拉伯人把中国的罗盘针、造纸术、印刷术、火药和火器传到欧洲.
　　d、 希波战争是波斯想争夺爱琴海的控制权而挑起的.
　　该题中,a项的罗马帝国相当于中国的东汉时期,与中国已有交往,并且丝绸之路早在西汉张骞出使西域之后就开辟出来了,所以a项是真的.b项中的马可·波罗是在元朝时来中国的,而指南针早在唐朝就由阿拉伯人传到了欧洲,所以b项应该也不会错.至于c项,活字印刷术是北宋毕升发明的,阿拉伯帝国相当于中国的唐朝时期,因此不可能传播印刷术.d项源于课本叙述,没有错.这样通过辨别,学生由一个小小的选择题,就弄明白了几个历史知识.
　　在教世界三大宗教时,我也设计了这样一道选择题供学生辨别：
　　下列哪句话,与佛教的教义有关：( )
　　a、 主啊,拯救在印度洋海啸中遇难的人们吧!
　　b、 出家人不打诳语.
　　c、 信仰真主安拉的人都是兄弟.
　　d、 太上老君急如律令.
　　这道题,学生可以从日常生活或对影视作品的感受中得出答案b,我在这里就不再分析了.
　　二、 比较法.比较是辨别的延伸,对同一类型的历史知识进行比较,就能使学生掌握得更清楚、更明白,不会再把类似的东西混起来.在教学过程中,很多情况下都可以运用比较法,如中国沦为半殖民地半封建社会过程中三个重要条约：《南京条约》、《马关条约》和《辛丑条约》；世界三大宗教；三次科技革命；两次世界大战；日本的明治维新与俄国的1861年改革；日本的明治维新与中国的戊戌变法；11世纪欧洲的城市与中国城市等等.
　　三、 讨论法.讨论法是辨别、比较法的深化,学生一时辨别不清、比较不出的问题,就只有通过讨论来解决.如初中世界历史上册第5课《文明的冲撞与融合》中有这样一道题：
　　有学者认为,把残酷的希波战争、亚历山大东征、罗马的扩张说明是东西文化由冲撞而融合的重要方式是错误的.你如何看待这一观点?
　　对于这样的问题,简单的判断对与错是不行的,必须展开讨论,一分为二的看待.很显然,希波战争、亚历山大东征、罗马的扩张都给人民带来了深重的灾难,我们应该热爱和平,反对战争.但另一方面,在当时的历史条件下,这些战争确实促进了区域之间的交往和东西文化的交流,战后建立的强大帝国也就把不同区域间的文化融合成一种新的文化.
　　四、 结合时事分析法.学历史就是要提高学生分析解决现实问题的能力,因此在教学过程中,我们就有必要把跟历史有牵连的时事问题,放在历史中去分析,把握问题的来龙去脉,才能把问题理解得精确、透彻.如由日本发动的侵略战争,就不难理解中韩两国对日本首相小泉一郎参拜靖国神社的强烈抗议了.
　　五、 结合生活联想法.日常生活中的很多现象,都与历史有关联,如端午节是为了纪念战国时期伟大的爱国主义诗人屈原,神庙中供奉的“药王”就是唐朝的大医学家孙思邈,我们用的电灯泡是爱迪生发明的等等,老师通过解答学生在生活中遇到的种种疑惑,就能让学生尝到很多的历史知识,也由于生活中的困惑,可以激起学生学习历史的欲望.
　　总之,新教材的教法多种多样,变化无穷.以上是我本人的初步探讨,不妥之处,敬请诸位赐教,“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索.”
　　“学历史就是要死记硬背”这是很多人在学习历史时的观点.“历史是副科,随便学一下就行了”这种想法在初中生中是很普遍的.因此,要进行学法指导前,必须先把这种想法清除,否则是没有效果的.
　　近来某电视台正在播放“百万富翁”这个刺激的游戏,奖金十分丰厚,吸引了不少的观众,同时大家都注意到了里面所问的许多题目都是常识题.在这里我想说,“学以致用”是我们学习的最终目的,相信很多人都有这样一种体会,那就是：求学时所学的书本知识有很多一辈子也用不上.所以,作为学生应该认真地对待每一门学科,充实自己,使自己成为一个全面发展的高素质的人.更为重要的是教育者,作为教育者家庭、社会、学校应该有正确的树人观念,将学生的全面发展放在第一位,特别是近来国家教委已明确了中小学课程的改革,我们教育者也应有新的教学教育观念,将素质教育放在首位,摆脱升学的指挥棒,让学生真正的全面发展.只有在思想上想通了,我们再来谈如何学好历史,才有其意义.
　　记忆是我们学习任何知识的保证,历史科更加需要,但不等于死记硬背.要更好地学习历史,还是要讲究学法.在教学中我总结了三步：启发与预习、提问与思考、讲授与巩固.
　　首先是启发与预习 启发即对新课的教学目的、重难点提出明确的要求,将正确的思路指给学生,以便他们能有的放矢去预习.
　　所谓预习实际上也就是课前的一种自学过程.笔者在教学实践中发现,课前有无预习对本节课的成功与否有着相当大的意义,这是由于小学的基础知识比较浅显,容易掌握,只要课堂注意听讲还是应付得了的.到了中学以后,老师的授课方式和教材的知识结构较以往有了质的飞跃.假如课前不作预习,仅靠课堂听讲,势必难以当堂完成学习任务.于是许多老师为了让学生充分掌握知识要点,只好加班加点,进行补缺补漏.虽然学生的考试成绩上去了,但课余时间亦被各科瓜分殆尽,这与当前开展的素质教育相违背.针对这一现象,我想：与其让学生留着一大串问题走出教室,还不如使学生带着问题走进课堂,以达到传道授业解惑的教学目的.
　　在教学过程中,我就刻意培养学生课前预习的习惯.经过预习,他们对老师今天将要讲述的新课内容已有了一定的认知,但同时也带着困惑和本能的求知欲来到课堂.如在上《战国七雄》一课时,由于准备充分,一上课就有学生举手问道：“为什么上节课对春秋五霸介绍详尽,而这篇课文只重点介绍秦国而不全面讲解其他六国呢?”对于初一学生来说,能提出有如此深度的问题,说明学生已经在一定程度上掌握了预习的技巧.
　　值得注意的是,这种课前预习的方法必须是在老师有计划、有目的的指导下完成的.学生的学习具有盲目性,一旦脱离了教师的指导,就会产生两种可能性：一是求全,全面预习而无重点,头绪杂乱,二是走向极端,自以为已无师自通,忽略听课.所以教师要在学生预习之前进行必要的启发,以明确预习的目的性.因此,预习和启发为密不可分的两个环节.
　　布置课后预习时,要求学生用铅笔在书本上作批注,尤其要注意问题的序号化,理清知识的条理性,而且,在预习后,要求学生将课后习题完成,我在教授新课中将书本上的习题完成,这样既减轻学生的负担,提高了课堂效率,又可以训练学生的自学能力.
　　其次是提问与思考 授课中,我创造机会多设计问题由学生作答,使他们时时参与课堂活动,还可以增强他们的口头表达能力.尤其是多把机会让给那些腼腆或成绩较差的同学,对其作答要及时予以肯定,一方面树立起他们学习的自信心,另一方面还可锻炼其语感.无论是书本上的思考题或预先设计好的练习题,要留有一定时间思考,让学生轮流回答或进行讨论,后由教师归纳总结.
　　这里值得一提的是,我们对学生的思维结果尽量肯定,一方面无须要求他们遵循一成不变的答案.只要能消化、吸收教材,在理解的基础上用自己的语言来组织,中心意思明确即可.如果只靠死记硬背却不愿花时间来吃透问题,那只能停留在认识的表面上.所以我们应追求言之成理,言之有据.在课堂教改实践中,对学生的踊跃回答,我就经常加以赞赏、鼓励.另一方面,对学生提出的不同看法给予肯定.我们老说学生只会死读书或读死书,这跟我们平常对答案的唯一性是有莫大的关系,因此我对学生对问题的看法是十分赞赏的,如我们对秦始皇进行评价时,学生提出了功过对半、功大于过或过大于功等看法,我都进行肯定并启发,希望学生能保留自己的看法,并在以后的学习过程中再论证.当学生的思维结果经常被肯定后,学习历史的自信心增强了,学习积极性被充分调动起来,同时课堂的口头交流也训练了学生的胆量和语言表达能力.事实证明,只要学生的积极性和主动性调动起来,会使我们的课堂常常出现热烈、活泼的场面,也会使我们的教学目的达到预期的效果.
　　最后是讲授与巩固 在重视学生因素的同时,并非就可以忽略教师的因素.不管怎样,教师导入新课、讲授新课、分析问题仍然是课堂教学中最重要的一个环节,无论怎样体现学生的主体作用,教师的讲述仍然贯穿全过程.如果把学生比喻成针,那么教师就是线,脱离了线,针还是织不出美妙的图案.
　　我们要求学生进行课前预习,并带着问题走进课堂；课堂中我们引导学生去发现问题,进行思考.学生脑海里能形成这么多“为什么”,本身就说明他们的学习积极性被充分调动起来了,而解答这些问题的任务则落到教师的头上,实际上升华为能力的培养了.因此,在体现学生的主体作用时,我们不能回避教师的主导作用.再者,教师还要特别注意引导学生用正确的唯物史学观来分析历史问题.如书上并没有关于如何评价秦始皇的问题,但学习了《秦统一六国》和《秦末农民战争与楚汉之争》两课后,教师不妨设计这样的问题：对秦始皇究竟应该予以肯定还是否定?然后引导学生用唯物辩证法进行分析,以体现老师的主导作用.
　　巩固是课堂教学的最后一道程序,起着承上启下的作用.让学生回忆新课的主要内容、学习目的等,这是“承上”；教师很自然地启发下一课的学习要点,布置下一轮预习任务,即“启下”.巩固还有一个重要的工作就是对知识的积累,课堂上的知识是有限的,我要求学生在日常生活中也要注意积累,既可巩固已学的知识还可以产生很多知识的轮廓,如果在学习中遇上了,相信学生一定有兴趣再深入的了解,这对他们的学习是有帮助的.
　　当然,在实际的操作过程中,也遇上了一些偷懒的不和作的分子,但毕竟是少数,这套学习方法,对于许多学生来讲,还是十分的有效.这就使学生学起来的时候变得容易些,这对于历史学科的教学应该是有帮助的.
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