九年级化学概念教学,应注意哪些问题?
来源：学生作业帮助网 编辑：六六作业网 时间：2024/11/25 11:44:27
九年级化学概念教学,应注意哪些问题?
九年级化学概念教学,应注意哪些问题?
九年级化学概念教学,应注意哪些问题?
九年级学生初次接触化学这门学科,对于这一未知领域,学生充满着强烈的好奇心和求知欲.要学好化学就要从最基本概念知识开始,化学基本概念的教学,一直认为是教学中的重点,也是难点.在初中化学教学中,基本概念几乎每节都有,而化学概念是学习化学必须掌握的基础知识,准确地理解概念对于学好化学是十分重要的.概念学习决不仅是记住概念的名称和定义,而是需要通过积极的思维活动,对各种各样的概念实例进行分析、概括,从而把握同类事物的共同关键特征.这是一个有意义的学习过程.在这一过程中,对概念实例的选择和分析,概念关键特征的突出是影响学习效果的重要因素.我认为九年级化学概念的学习应该注意几个问题：
一 从实验教学中引出概念 对于一些简单的、理解性的概念,可以用实验方法帮助学生形成概念,例如化学变化和物理变化的概念,首先我拿出一张纸一分为二,然后把半张纸放在酒精灯上点燃,然后让学生观察发生了什么变化,而另一半张纸用手把它撕成纸条,再让学生观察又发生了什么变化.通过用一张纸,使之发生了两种不的变化,引出化学变化和物理变化的概念,然后再通过教材中的实验来加深了学生对化学变化和物理变化概念的理解和认识.二 概念中关键的字和词的讲解 为了深刻领会概念的含义,教师不仅要注意对概念论述时用词的严密性和准确性,同时还要及时纠正某些用词不当及概念认识上的错误,这样做有利于培养学生严密的逻辑思维习惯.例如,在讲氧化反应的概念时,一定要强调概念中"氧"这个字.因为很多学生会认为只有物质与氧气反应才是氧化反应,所以就理解为这里的"氧"就是指氧气.还要准确理解和掌握概念的完整性和科学性,有利于培养学生严密的逻辑思维习惯.三 从正反两方面讲清概念在概念教学中,既要使用正例,有时也要使用反例.反例虽然不具有概念的关键特征,但在无关特征方面却可能和正例有许多相同点.在学习置换反应的概念时,为了有助学生的理解和判断,通过举例,例如2CuO+C= 2Cu +CO2是置换反应的一个正例,而CuO+CO=Cu+CO2是置换反应的一个反例.两者生成物是完全相同的,反应物也都是两种且一种为CuO.象这样极为相近的正例和反例,正是学生学习中感到混淆而需要教师加以指导的.研究表明,在教学中使用与正例相近的反例,并将他们进行比较,有利于突出概念的关键特征,提高概念学习的效果. 有些概念,从正面讲完后,学生懂而不易理解,运用效果不佳,如果从反面讲可以帮助学生加深理解,不容易混淆.例如在讲“氧化物”的概念时,教师首先学习概念的条件“两种元素”“其中一种是氧元素”的化合物,这样形成了“氧化物”的概念,学生懂了意思,可少数学生不会判断NaOH等类似化合物是不是氧化物,此时教师提出问题：氧化物中一定含有氧元素,含氧元素的化合物一定是氧化物吗?为什么?这样可以引导学生主动地参加思考,让学生学会抓住概念中的关键词句.对学生学习氧化物概念的理解,不会模糊不清,为以后的学习打下良好的基础.四 通过对具体问题的分析,加强概念的理解对于一些意义比较深刻,内容又比较复杂的概念进行剖析、理解,以帮助学生加深对概念的理解和掌握.,澄清学生头脑中的错误认识,使学生掌握“质量守恒定律”的条件,学会分析问题的方法.然后再从微观结构上进行分析,使学生进一步理解质量守恒定律的实质,最后通过练习运用解决实际问题.就是说,要达到教学大纲的要求,使学生理解质量守恒定律,必须经过这四个层次:
通过实验建立正确概念→分析具体问题澄清学生错误认识→从微观上理解概念的实质→运用概念解决问题, 在概念教学中还要尽可能通过实验、图表、板书等直观手段突出概念的关键特征.例如将概念的关键特征以表式板书列出,比冗长的定义能使学生加深印象.概念的关键特征越明显,学习越容易;无关特征越多,学习越难. 总之,化学概念是化学知识运用的基本工具,是知识结构的贯通点,是学生学习的核心组成部分.化学概念是用简练的语言高度概括出来的,常包括定义、原理、反应规律等.其中每一个字、词、每一句话、每一个注释都经过认真推敲并有其特定的意义,以保证概念的完整性.