如何在阅读教学中进行语用意识训练

如何在阅读教学中进行语用意识训练
如何在阅读教学中进行语用意识训练

如何在阅读教学中进行语用意识训练
小学语文阅读教学应以语用训练为中心 长久以来,我们的阅读教学重于分析,重于理解,重于人文内涵的挖掘,却唯独缺少语言文字的积累 和运用.这样教学造成的结果是学生语言文字运用能力的低下,表现为说话和写作能力的低下——内容空 洞,言之无物,言之无序,语病多多,词不达意,言不成文.而且,这是普遍现象.“十年的时间,2700 多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”吕淑湘先生几十年前感叹的“拙拙怪事” 到现在依然如故.这个中原因是多方面的,其中,占据了语文教学大半壁江山的阅读教学效率低下是主要 原因之一.而阅读教学效率低效的主要原因就是着力方向搞错了——重分析、重理解,轻积累、轻运用,忽视了语用训练.要改变阅读教学“高耗低效”的困境,我们必须转变教学观念,在阅读教学中切实落实 语用训练.一、要有训练意识 针对阅读教学“高耗低效”的困境,全国小语会理事长崔峦先生在在第七次全国阅读教学研讨会上发 出了“和‘内容分析’式的阅读教学说再见”的呼声.他强调语文教学要体现“一个中心”“两个基本 点”：“一个中心”即以语言训练为中心,特别是要加强语言的运用.“两个基本点”即培养语文能力 （听、 说、读、写、书） ,提高人文素养.他说：“阅读教学要摒弃繁琐的内容分析和人文内涵上深挖洞的做法,把教学重点坚决地铆定在理解品味语言,特别是运用语言上.” 而全国著名特级教师、原浙江省小语会理事长沈大安先生指出,阅读教学告别“内容分析”,要实现 多个“转向”,其中第一个转向就是走向语言积累和运用（第二个转向是走向阅读能力的培养；第三个转 向就是让孩子领悟学习方法.）.他指出：“学语文首先是学语言,特别对小学生来说,正确地理解和运 用祖国的语言文字,这是小学语文教材的最基本的任务,语文可以工具性、人文性等各种不同的说法,但 是首先的任务就是正确地理解和运用祖国的语言文字.当然在这个过程中,我们祖国的语言文字会渗透着 一些文学的、文化的等内容,但是我们的基本任务是学习祖国的语言文字,而且这种语言文字的学习重在 人的积累和运用.” 教育部新修订的《义务教育语文课程标准》 （2011年版） ,在“课程基本理念”中明确指出了语文课程 应“引导学生丰富语言积累”,“正确运用祖国语言文字”,“语文课程是学生学习运用祖国语言文字 的课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有.因而,应该让学生多读多写,日积月累,在大量的语 文实践中体会
把握运用语文的规律.”而在“课程设计思路”中也指出：“语文课程应注重引导学生多 读书、多积累,重视语言文字运用的实践,在实践中领悟文化内涵和语文应用规律.” 故此,语文教师心中应时刻有语用训练的意识,并以此指导我们的阅读教学工作,以落实“课标”的 要求,培养和提高学生的语言文字运用能力.二、捕捉训练点 要落实语言文字训练,就必须善于寻找和确定语言文字的训练点.所谓语言文字的训练点,就是在语 文教学中,根据“课标”对不同年级的具体要求,结合课文的内在训练因素,按照学生的实际知识和能力 水平所确定的语言文字的训练单位或部位.语言文字训练点确定得好,语言文字训练才会卓有成效.叶圣陶先生说过：“语文教材无非是例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练成阅读和作文的熟 练技能.”（“练成阅读和作文的熟练技能”即是要练成“运用语言文字的能力与技巧”）语文教材既是 语文知识的载体,又是语言文字训练的凭借,教材中精当的用词、多变的句式、丰富的修辞、生动的描述、 严密的说理、巧妙的构思„„这些语文因素都是训练的素材.所以,我们应该根据课程年段目标、单元目标、教材特点及学生实际,从字词句段篇和语修逻文等方 面去捕捉和挖掘文章蕴含的语言文字的训练点,且各年段的训练重点应有所侧重.怎样确立语言文字训练点呢?1.常规训练.常规训练是指传统语文教学经常采用的、基础性的语言文字训练,我们应当根据学段目 标、教材特点、学生实际和课后练习题经常进行这样的训练.第一,从教材的重点、难点、特点和学生的疑点处去确定训练点.第二,从语文知识和能力训练的角度去确定训练点.如：⑴理解文意；⑵字词辨析；⑶分析重点句子 （或句群）；⑷段落层次划分；⑸概括节意、层意、段意；⑹归纳主要内容；⑺归纳中心思想；⑻典型的