初中物理怎样实行分层教学模式

初中物理怎样实行分层教学模式
初中物理怎样实行分层教学模式

初中物理怎样实行分层教学模式
长期以来,初中物理教学,由于受班级授课制的束缚,教师从备课、授课、作业、辅导、考查到评价,均采用“一刀切”“一锅煮”的方法进行教学,使得优生吃不饱,差生吃不了,中等生吃不好.笔者依据“因材施教”的理论,由点到面进行了初中物理“分层教学”“分类指导”课题的实验.一、实验的做法所谓“分层教学…‘分类指导”,就是在班级教学中,依照教学大纲的要求,从好、中、差各类学生的实际出发,规定不同层次的要求,进行不同层次的教学,给予不同层次的辅导,组织不同层次的检测,使各类学生学习物理人人有兴趣,个个有所得,在各自的“最近发展区域内”得到充分的发展,圆满地完成学习任务,全面提高全体学生的素质,具体做法如下：(一)了解差异,分类建组实验前,对全班学生进行前期调查了解,内容包括学生的智能,技能、心理、物理成绩、在校表现、家庭环境等,并对所获得的数据资料进行综合分析,分类归档.在实施分层教学时尊重学生的人格,尊重学生的个别差异,不在班级上公布好、中、差学生的名单,真正使学生在学校里处于主体地位,发挥其主动性和积极性.为此,强调在教学过程中尊重学生的需要、兴趣和能力,使每个学生在学习物理各项知识的同时,找到自己最喜爱的部分,并在这部分知识上可以超出课本的范围,这是符合个性全面发展规律的.(二)针对实际,分类要求从学生实际出发,以教学大纲为准绳,根据教材的知识结构和学生的认识能力,合理地确定各层次学生的教学要求.改变过去“一刀切”的做法,对差生采用低起点,先慢后快,由浅入深,循序渐进的办法,把教材的训练目标分解成有梯度的连贯的几个分目标,允许差生根据自己的实际情况,一步或几步逐步达到大纲的要求；对优生则允许他们超大纲、超进度学习.(三)面向全体,因材施教1．备课从教学要求、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方法到实验准备课都坚持与好、中、差各类学生的实际相适应.如针对学生接受能力不同,在课堂容量上有不同的要求；针对学生智能的差异,在课堂提问、例题讲解、巩固练习上有区别,所要求的思维程度不同,强调针对性,既保证“面向全体”,又兼顾“提优”、“补差”.2．上课课堂教学中改变授课形式,保证在同～节课内既有面向全体的“合”环节,又有兼顾优、差生的“分”环节.3．作业学生作业分课内、课外两类.课内作业全班统标准,统一要求.这是根据大纲、教材的基本要求设计的,面向中等学生,差生经过努力也能完成.课外作业则分层设计.一是拔尖提高题,即是根据优生学习水平和教材内容设计的要求较高、难度较大的题目；二是巩固练习题,即是根据中等生设计的,一般指教材后的习题；三是放缓坡度题,也就是根据差生的学习水平和教材内容,将难度较大的课后习题分解成几个小题或给予具体提示.这样,既缓和了差生学物理难的状况,切实减轻了差生过重的课业负担,又增强了他们求知的积极性.4．辅导实行分类型、多形式的辅导.一方面侧重于完成现阶段学习任务,培养学生的自学能力.这类辅导以不增加课时,不搞全班性补课为原则,进行多形式、多层次的辅导.5．考查即抓关键重补缺的过关考查.过关考查是根据物理教学大纲的要求和各层次学生的教学目标命题,实行分类考查.每份物理试卷都包括基本题、提高题和深化题三大类.基本题是面向全体学生设计的；提高题是供差生选做,中等生和优生必做的；深化题是供中等生选做,优生必做的.6．评价不同层次学生的作业、考卷、回答问题,采用不同的评价方法.对学习有困难、自卑感强的学生,要多给予表扬评价,寻找其闪光点,及时肯定他们的点滴进步,使他们看到希望,逐渐消除自卑；对成绩一般的学生,采用激励评价,既指出不足,又指明努力方向,促使他们不甘落后,积极向上；对成绩好、自信心强的学生,采用竞争评价,坚持高标准严要求,促使他们更加严谨、谦虚,更加努力拼搏.二、实验的原则(一)主体性原则.学生的学习是在教师指导下的认识过程,这个过程的主体是学生.教学过程是建立在学生的全部心理活动基础上的.实验中,从各类学生的实际出发,承认差异,保护学生的学习热情.不断培养学生的学习兴趣和愿望,启发他们自觉地学习,积极地思考,引导他们发现问题和提出问题,指导他们掌握正确的学习方法,增强他们学习的内驱力.(二)主导性原则.由于一个班级有几十名学生,他们不但存在差异,而且在不同时期存在差异的程度也不同,不同班级学生群体的差异也不尽一致.因此注意研究学生的心理特征,了解他们的知识、能力基础,从实际出发进行教学.．三、实验的效果初中物理“分层教学”“分类辅导”通过6年的实验,现已取得可喜的收获.(一)大面积提高学生的素质.以往初中毕业生不升高中留在当地,对于农业生产或乡办企业的需要毫无准备,所学到的物理知识不知道怎样去运用,造成学用脱节.通过实验,使各层次的学生基本上都能适应社会各个领域的需要.(二)转化了差生,培养了优生,大面积提高教学质量.四、实验的体会(一)实验发挥了班级授课制的优点,摒弃了缺点,最大限度地考虑学生的个性差异和内在潜力,较好地处理了面向全体与照顾个别的矛盾,充分体现了因材施教的原则,有利于转化差生,培养优生,大面积提高教学质量.(二)实验突出了教师主导,强化了课内外的结合,真正把学生从“满堂灌”、“齐步走”、“题海战”中解放出来,减轻了学生沉重的课业负担,增强了学生学习物理的信心,有利于培养学生的兴趣爱好,发展他们的全面素质.(三)实验重视了学生主体的积极参与和教学信息的反馈,引进了平等竞争的激励机制,使各类学生始终都处于积极的学习状态之中,有利于激发和保持学生浓厚的学习兴趣,促进班级形成好的学习风气.