求：一篇关于教育的政治小论文（材料：《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》帮我写一篇谢谢2010年5月5日通过：《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中提出的

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2010年5月5日通过：《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中提出的战略目标是到2020年,基本实现教育现代化,基本形成学习型社会,进入人力资源强国行列.战略主题:是贯彻党的教育方针的时代要求,其核心是解决好培养什么人,怎样培养人的重大问题,重点是面向全体学生,促进学生全面发展,着力提高学生服务挂角服务人民的社会责任感,勇于探索的创新精神和善于解决问题和善于解决问题的实践能力.

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如何在阅读教学中培养创新能力
当前社会是一个知识经济时代,这一时代呼唤具有创新精神和创新能力的人才,所以当代的中国教育界,最时髦的词语,当推“创新教育”.作为一种教育理论,创新教育必须与各门各类学科的教学实践相结合才具有生命力,才能切实地起到培养创新人才的作用.下面,谈谈在语文科的阅读教学中如何对学生进行创新精神与创新能力的培养的一点思考与方法
一、语文阅读教学的地位与现状.
语文学习的重要目的,是使学生学会使用和阅读祖国的语言.以知识经济为特征的21世纪,是信息量急增的社会,也是阅读的社会,阅读对于每一个人的生活都具有重要的意义.对学生而言,书既是益友,更是良师,可以使学生的各项素质完善与发展,所以阅读在语文教学中的地位可想而知.而现代教育学家普遍认为,符合时代要求的创新人才是具有和谐共融的智商情商、具有创新精神和创新能力的人才,而阅读教学是可以起到这种作用的,所以阅读教学对于创新人才的培养具有重要意义. 俗话说：“多读心中有主,多写笔下生花”；“读书破万卷,下笔如有神”.“行万里路,读万卷书”.这些话都告诉人们应该多读书.
可是学生的读书的现状怎么样呢?未成年人阅读严重不足——每天早上7点上学,晚上7点放学,做作业作到晚上10点,自己很少有时间看课外书,偶尔看看杂志；一些学校反映,教学辅导读物是各年龄段家长的首选,除了教学辅导书以外,相当多的学生看不到其他读物.
为什么会有如此情况的发生?
（一）应试教育的阴影还笼罩着我们的学校、学生、以及家长.
（二）我们的出版物良莠不齐,也影响了学生的课外阅读.
（三）学生的阅读的兴趣不浓,影响学生的课外阅读.
另外一个使学生丧失课外阅读兴趣的原因,来自学生本身,我们不排除学生个人读书的兴趣不足.
历史已跨入21世纪,知识经济浪潮即将到来,而知识经济的核心是创新.江泽民同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力.”教育要适应未来社会的发展,必须以培养学生创新能力为重点,变适应发展为创造性发展.因此,党中央、国务院在1999年6月颁布的《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中,强调素质教育应以“培养学生创新精神和实践能力为重点”.2000年新修订的语文教学大纲的“教学目标”中也增加了语文教学应“努力开拓学生视野.注重培养创新精神,提高文化品质和审美情趣,发展健康个性,逐步形成健康人格.”因此,在教学中对学生进行创新教育,培养其创新精神和创新能力便成为教育的重要任务.
二、阅读教学中如何培养创新能力
（一）教师必须有创新精神
原教育部长陈至立说：“只有具有创新精神和创新意识的教师才能对学生进行启发式教育,培养学生创新能力.”同样,在语文阅读教学中,要培养学生的创新能力,首先是我们教师必须具有创新精神,这是事关教育成败的关键.
1、转换角色
教学过程应是师生的双边互动的过程,面对新的形势,教师必须转换角色,课堂中,学生是学习的主人,唱主角,教师只是教练,吹鼓手,只能起起承转合的作用,不能越俎代疱,使学生无用武之地,影响发展学生聪明才智的充分发挥.
2、培养学生的阅读兴趣,激发阅读热情.
我国古代大教育家孔子曾经说过“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”.俄国教育家乌申斯基指出：“没有任何兴趣,被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿.”可见兴趣是最好的老师,是人们从事任何活动的动力,学生对阅读感兴趣,才能从内心深处对课外阅读产生主动需要,才会减轻疲劳感,才能把阅读当成是一种享受,才能感受阅读的乐趣,也才能事半功倍.那么怎样才能让学生感受阅读的兴趣呢?
（1）活用现有教材.
教材的许多篇目跟不上的步伐,迫切需要进行取舍.对于教材的课文,不一定要篇篇俱学,可以让学生自主选择哪些作品应该删去,哪些作品只需作一般阅读,哪些作品应该重点研读,由学生拿出意见,最后老师与学生共同商定.对于宜重点研读的课文,也不必拘泥于以往教参或别人对作品的定论,而应以学生为主,启发学生反复阅读,自主感受.如讲《孔乙己》和《范进》两篇文章时,可以把切入点定为孔乙己和范进的换位思考：范进如果面对酒客的奚落会怎样表现?孔乙己如果面对岳父的谩骂会怎样?孔乙己如中举会不会像范进一样发疯?……这些问题一定会引起同学们的浓厚兴趣.这样一改传统的教法,对启迪学生的创新思维大有裨益,不但让学生理解了文章本身,激发了学生的阅读兴趣,而且培养了学生独立品评文学作品的能力.
（2）寻找课外的阅读材料,指点阅读方法.
别林斯基说得好：“阅读一本不适合自己阅读的书,比不读还要坏.我们必须学会这样一种本领,选择最有价值,最适合自己所需要的读物.”
阅读材料内容上由易而难,循序渐进.不一定要求学生一上图书馆就得啃大部头,刚开始阅读时可以选择一些短小而又有哲理的文章,比如《读者》等杂志,或冰心,朱自清的散文等；当学生有了一定的语言感悟能力时,又向他们推荐一些古今中外的短篇小说、散文等作为阅读材料；最后再向他们推荐大部头的,或一些语言比较含蓄、意境比较深远的名家作品,如鲁迅小说,中外名著等.这是一个渐进的过程,消除了学生对名著的恐惧,并且整个过程由老师启发,学生对书籍怀有一种好奇,从生理与心理都比较适应.
阅读方法以讨论为主,自主思考.学生对所读的书籍应当会形成自己的看法,千人千面,仁者见仁,智者见智,可以定期或不定期举办某本书,或某类书的研讨会,研讨会的主角是学生自己,让学生把在读书中所得到的感悟发表出来.比如读《三国演义》,关于曹操这个人物形象,有的学生对曹操推崇有加,有的却对他全盘否定,于是两派唇枪舌战,各不相让.这种讨论的过程是一个思维训练的过程,更是一种自主阅读能力的提高过程.这种语文学习方式,没有灌输,只有拿来,没有固定的答案提供,只有自己独立的思考,可以说为学生找到了最好的语文学习课堂与语文学习方式.培养学生的鉴赏能力,巩固阅读效果.
（3）让学生自主阅读,这就是语文阅读教学中的创新教育.
鼓励学生读书,就要让学生在读书中发现自己,并鼓励他们有独到见解,增强他们的自主欣赏能力和鉴别能力.课堂上,激励学生突破教参,训练创新思维.为了训练学生自主的欣赏能力与鉴别能力,教师教学时首先要有意识地避开各种教参的现在结论,而突出学生的自主阅读,自主体会,自主讨论.如在学《出师表》一课时,教参认为诸葛亮是一个鞠躬尽瘁,死而后已的忠臣,对刘禅一片忠心,可彰日月.可有许多同学认为,诸葛亮的忠就是愚忠,还举了许多刘备与刘禅的不得劲处,认为诸葛亮大可取而代之,那样倒是做了一件利国利民的好事.并由此谈及了历史上的许多人物,如民族英雄岳飞、文天祥等,倒不是说这些人的忠本身有什么害处,而是他们的忠收到了危害于民族的反作用,观点可能偏颇,但思维活跃,表明学生已在自主思索了,较之低层的被动接受,这自然是上了一个台阶.课堂外,鼓励学生感悟作品,形成独特意见.方法有多种,其中讨论法对学生具有特别的作用,因为辩可使思维明晰,可以综合人人的不同意见,从而更容易看见新的思想火花.比如学生关于莫泊桑的小说《项链》的主人公玛蒂尔德,一贯的介绍说这是一个爱虚荣的人所得的教训,是一个个人的悲剧.可却有学生认为,丢项链事件使玛蒂尔德得到了勤劳、务实、守信等美德,这些是无价的,她是因祸而得福,我们不应该为她难过,而应该为她高兴.这是一种很独特的思维方式,拔开沙石,顿见珠玑,透过现象,发掘本质.这种思维方式,已是一种高层次的阅读领悟能力了.
（4）选择多样的阅读途径,进行自主阅读实践
记得作家叶文玲曾说过一句话：“社会与人生这部无页码的,亘古的大书,我要什么时候才能读得通啊!”这是广义的阅读,根据学生的生理及心理发展特点,以课本阅读为基础,在具备了初步的阅读能力后再作课外阅读的延伸,进而再去读社会、读人生这部无字大书,这是语文阅读教学的最终目的.
开展课内各种语文活动.配合语文课本及课外阅读内容,我们可以在校内、班内举办各种各样的语文活动,如演讲比赛、朗诵比赛、辩论比赛、作文比赛、课本剧比赛、成语接龙比赛等,巩固课内课外阅读知识；还可以办手抄报、办文学社刊物,办壁报、黑板报,开展读书汇报会等,从征题到写稿,到版面设计,全由学生自主完成,锻炼学生的能力.
组织学生观看名著改编的影视剧等,随着《西游记》、《水浒》、《三国演义》等古典名著搬上荧屏,学生阅读名著的兴趣高涨,我们抓住这一契机,在班级中开展“看电视,读名著”的活动,鼓励学生交流自己观赏的感受和见解,并在阅读课上对其中的经典段落进行阅读赏析,以提高学生阅读欣赏水平.让学生通过观赏感受名著的永恒魅力,从而感受阅读的意义和价值.
通过以上活动形式,激发学生的表现欲望,发展学生的个性特长和兴趣爱好,鼓励学生个性化的体验和表达方式,从而激发学生阅读的最大兴趣,使阅读成为学生赏心悦目的享受,成为学生展示自我的舞台.
3、渗透人文,改变机制
要培养和造就创新精神的教师,必须建立有利于教师创新的机制和环境,首先要改革“应试导向”的评估体系,“考考考,老师的法宝；分分分,学生的命根.”这一以分数论英雄的评价,对学生、对老师都是一个很大压力；搞创新,分数不能保证,不搞,形势不允许.所以我们要建立一个符合教育规律,有利于创新能力培养的激励机制.其次,建立公平竞争机制,鼓励支持教师发展创造性教育.
4、博采众长,提高素养
身处知识,信息社会,我们很多老师的知识还跟不上时代步伐,面对日新月异的知识变化,我们有时很茫然,当然也不可能教出走在时代最前列的学生,并且现在的学生接受新鲜事物能力特别强,提出问题,回答问题肯定有很强的时代特征,如果我们没有丰富的知识和良好的方法,不但不能培养学生创新能力,同时也愧为人师.所以我们不但要学习现代教育理论,也要学习与教学相关的各领域的知识,博采众长,使自己成为为新一代的复合型教师.
（二）营造宽松、愉悦的环境
我们在阅读教学中要培养学生的创新能力,首先必须是在宽松、愉悦、民主的环境中进行,给学生足够的心理安全.要营造这一环境,可从三个方面入手.
1、以学生为本,尊重学生、信任学生,使学生的学习自始至终处于自由发展、生动活泼之中.对学生的古怪问题或别出心裁的想法,要公开表示支持、鼓励,充分发挥学生的主动性和创造性.这一良好的教学氛围,将会为培养学生的创新能力提供适宜的“气候”和“土壤”.
2、实行民主、开放的教学.我们的阅读教学应从单向型的直线往复转变为网络式辐射型.也就是把教师单向灌输知识变为教师、学生、学生之间的多向交流,最大限度的发挥学生自身的潜能.以此激发学生“对于对象的诚挚的兴趣和追求真理与理解的愿望”（爱因斯坦语）.促进学生和谐、全面、迅速的成长.
3、充分挖掘语文学科的人文因素,创设情境,诱发学生的学习兴趣,阅读教学应当努力挖掘语言的情感因素.语言应在准确、生动、鲜明、幽默的教学中做到形真、情切、意远、理蕴.让学生忘情其中,欲罢不能.其情感与教师融会贯通,使语文教学所提供的东西“让学生作为一种宝贵的礼物来领受,而不是作为一种艰苦的任务要他去负担”（爱因斯坦语）.令他兴奋,令他回味,令他永远珍藏,以致激发抑之不灭的兴趣,产生神圣的好奇心和惊人的创造力.
（三）积累知识,掌握技巧
我们知道：知识是创造的基础和前提,没有深厚的知识作源,不可能有创造之泉,没有扎实的知识作基,哪来高耸云天的高楼大厦.我们反对“灌输式”、“填鸭式”教学,但并不能因此反对学生学习、掌握、积累基础知识.一般来说,知识水平和创新水平是一致的,真正有水平的创新人才需要接受更丰富的知识,没有坚实的知识积累,创新就不会达到更广、更高的水平,甚至是异想天开,我们的阅读教学,重视的就是基础知识的综合运用,对于文字、词、修辞、文字常识不说,就是对于语言优劣的评判,语言模糊性的理解,也是在单独理解,通览全文基础上的综合运用,例如魏巍的《我的老师》中：“我用狡猾的目光看着她”这句话中的“狡猾”就不能理解为贬义词,因为当时“我”还是个小孩子,不会“狡猾”,当然只能理解为“天真无邪”.所以,我们要求学生通过知识的不断积累,促进知识结构的不断优化,渐次形成语文的创新能力.再说方法,良好的思维、阅读方法是阅读教学中培养创新能力的关键.
1、告诉学生一些基本的思维原则,如重视基础,注重应用；整体把握,系统思维；抓住问题,把握关键；逆向思维,横向拓展；思维发散,类比联想；知识迁移,触类旁通；大胆怀疑,小心验证；标新立意,出奇制胜等.培养学生思维的广阔性、深刻性、独创性、灵活性等良好思维品质.
2、教给主要的思维方法,如联想和想象,求同思维和求异思维,形象思维和抽象思维,综合思维和辩证思维.尤其是引导学生进行联想和想象,因为读者想象丰富,不仅可以更充分、更深刻地领会作者的思想感情,感受文章优美意境,而且可以启发读者进行艺术再创造,从而进一步丰富文章内涵,丰满人物形象,深化文章意境.例如：我在教《沁园春雪》这首词时,要求学生根据词中描绘再造一幅画面,用语言表达出来,这样不但锻炼了学生想象能力、培养表达能力,同时对体会作者博大胸怀、豪迈情怀很有好处.
3、教授阅读的基本步骤.许多大教育家对阅读教学进行研究,总结出许多种阅读操作步骤,归纳一下就是六步法.第一步：阅读准备、创设情境,形成阅读预期.第二步：整体感知,初步通读课文,获得整体印象.第三步：具体理解,分析比较,展开具体读解,这一阶段宜采用语感训练法.第四步：整体把握,概括、抽象、综合,完成对课文的综合理解和认识.教师注重点拔.第五步：欣赏评价,通过想象与情感体验,通过评析与判断,培养审美情趣与创造力.第六步：反馈调控,通过总结、练习和矫正,实现思想内容、知识技能的积累和迁移,培养阅读习惯.不过,六步阅读虽然是科学的,但不能程式化.教师应该根据教学内容、学生情况综合考虑后灵活运用.
4、教给自学方法,促进良好阅读习惯的形成,在课外阅读中大力发展,为创新能力的培养打下坚实基础.
（四）充分展示个性化
知识经济社会要求“一流教育”,“一流教育”的理念是教育的终身化、教育的民主化和教育的个性化.教育的终身化突破了传统教育的时间和空间,将教育扩展到任何一个人生阶段,要求每个人都具备持续学习的能力,这是知识经济社会发展的关键；教育的个性化是教育终身化和民主化的产物,是指教育在让每一个得到充分发展,激发自身全部潜能的过程中所显示出来的个性特征.所以,我们在培养学生阅读创新能力时,要实施基本的统一要求和多解性、个性化要求相结合,做到基本要求和多解性、个性化要求相统一.如在学习同一单元课文中,要实施“一个基本要求”、“五个允许”、“基本要求”指单元的基本要求,“五个允许”指学生根据自己的实际,允许调整单元课的阅读顺序；允许从不同的角度解读课文；允许有不同的见解和结论；允许对思考题进行选择、取舍；允许师生交换角色,共同探讨.教学中着力尊重、培养、发展学生个性,让学生驰聘思维,独立思考,另辟蹊径,辩证的分析社会问题,考察生活现象,从不同角度研习,去发现,去获得,去创造,尽一切所能唤醒学生的生命感、价值感,让学生的注意、思考、表达、追求、自信心在阅读中得到潜移默化的培养,充分发挥学生的个性.例如我在教授《薛谭学讴》这一课外文言文时,有一题目设计的是这一则寓言的立意是什么?标准答案是学习应该虚心,不要浅尝辄止.我引导学生说,从文段中,我们还可解读出什么?学生思考讨论后纷纷发言,从“乃谢求反”而言,可引出“知错立改”.从“乃谢求反”而言,可引出“知错立改”.从“抚节悲歌,声振林木,响遏行云”可说明秦青有深厚的业务功底和高明的教育方法,从“不敢言归”中可得出“持之以恒”、“锲而不舍”,同时也应看到学习应博采众长.从这次训练来看,学生个性得到充分发展,思维得到开阔.
随着课程改革的不断深入,阅读教学越来越成为中学语文教学的重组成部分.不管是课堂教学还是课堂延伸以及综合测试,阅读都成为主角.提高学生的阅读能力逐渐成为培养学生掌握和运用祖国语言文字能力的重要途径和手段.加强对学生阅读能力的培养,越来越成为语文界的共识.阅读能力又包括认读能力,理解能力和鉴赏能力,是以理解为核心的复杂的综合性极强的思维活动.阅读能力是在阅读实践中逐步养成的.语文课要有目的地、有计划地对学生进行阅读训练,培养学生的阅读能力.当前语文学科的主要任务就是培养学生的语文技能.这种技能训练就包含着阅读教学的独立训练.而学校阅读教学的重要目标之一就是使学生具有独立阅读的能力,为他们的终生学习打下基础.
阅读能力的提高是培养学生自学能力的重要方面.阅读教学的重要任务之一就是引发和培育学生阅读的内动力（即广泛阅读需求和兴趣）.只有这样才能引导学生“多读书、好读书、读好书,读整本的书”；学生才能不断地“扩大阅读面,增加阅读量”.一个人具备了阅读能力,才能够凭借它选取自己需要的知识,吸取前人研究成果,从而在自己的学习和工作中,有所发现,有所创造.因此,人们把阅读能力比作一把打开知识宝库大门的金钥匙.随着现代科学技术发展的突飞猛进,人类知识正成倍增长.人类的知识有60%来自视觉,即主要是通过阅读.所以,市场经济时代对语文教学提出的新要求,就是要十分重视阅读能力的培养与锻炼,这不仅是学生,不论今后从事什么工作都是终生受益的,是基础教学的基础,同时这也是提高整个民族的素质问题.
综上所述可见,阅读能力的培养是现代中学语文教师的一项重要任务,阅读能力的好与否是衡量一个学生是否掌握了运用语言文字技巧的一个重要标准.培养学生的创新能力,教师具有创新精神是关键,营造宽松、愉悦的教学环境是前提,积累知识、掌握技巧是基础,充分展示学生的阅读个性化是核心.教育学专家潘涌认为：创新教育提倡学生有目标、有选择地学习,不满足于获得现成的答案和结果,能创造性地运用所学到的内容去适应新的情况,自主调控学习进程和学习策略.当我们在阅读教学中把自主权还给学生,进行种种符合创新教育理论的尝试时,创新人才就会逐步在我们的开放型的语文大课堂中成长起来.“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,多读书,读好书,读整本的书”、“鼓励学生自主选择阅读材料”赫然入目,我感慨万千：一年来,我们坚持“以学生为本,关注情感体验,指导自主阅读” 的路子是走对了.但仅仅是迈出了第一步,我更明白：路漫漫其修远兮.为了让每一个学生的个性获得充分发展,培养出丰富多彩的人格,我还将在“大语文观”理念的指导下,坚持进行以“课外阅读”为主线的“学习方式转变”的探索与实践,引导学生走出教科书,走进社会,从生活中积累素材,并积极地观察自然、了解社会、思考人生.