简述情境创设能力在教学过程中有哪些意义
来源：学生作业帮助网 编辑：六六作业网 时间：2024/12/22 19:50:26
简述情境创设能力在教学过程中有哪些意义
简述情境创设能力在教学过程中有哪些意义
简述情境创设能力在教学过程中有哪些意义
现如今教学工作中,情境教学走进了课堂,成为课堂教学中一道亮丽的风景.纵观当前教学情境的创设,虽然有许多可喜的地方,但也存在着某些误区.这些误区不但不能促进学生的学习,反倒影响和干扰了学生的学习.
情境创设的主要问题：
（一）苍白无力型：在教学中,有的教师创设的情境苍白无力,手段单一,没有乐趣.只是围绕一个话题,你谈我谈,大家谈,索然无味.如:有位教师上《做学习的有心人,》出示一张幻灯:一男生上课想着打篮球.让学生说说这样做会导致什么后果?学生在课堂上,你一句,我一句,说得热闹,却没有多少实效.
（二）脱离实际型：脱离实际,教学导向不正确.有的教师创设情景的内容脱离学生的现实生活.
（三）是唯教材是用,照搬教材,上课时教师讲教材,学生看教材,教师眼中根本没有学生,上课成了看图说话、看图说文,品德课变成了语文课；二是随意处理教材,甚至完全抛开教材,教学无目标、无计划.
针对情境中出现的种种误区,我认为应该从以下方面进行改进：
（一）正确理解课标要求,确定教学的基本目标 品德教师必须深入学习和理解有关内容.例如：品德与生活课程标准在“内容要求”中明确规定,学生通过学习能“适应并喜欢学校生活”、“在学校里情绪安定,心情愉快”,这一内容要求体现了低年级儿童“健康安全地生活”的学习目标.教师明确了这一目标,即能在低年级教学中自觉、灵活地实现这一目标,克服品德教育中存在的一些误区,准确地把握教学的整体目标和年级目标.
（二）钻研教材,把握教学的基本出发点 教师该如何使用教材呢?就我市所使用的教科版《品德与生活》、《品德与社会》教材来看,从选题到内容都很注重体现课程标准的目标和内容要求,同时教材中还提供了大量的生活案例,从儿童常见的道德问题中筛选了具有典型性的素材,弄明白一学期、每个单元、每节课的教学目标分别都是什么,定位好教学的出发点,学会“用教材教”,而不是“教教材”.
（三）联系学生实际,找到课程资源与学生生活的结合点 品德教师平时应关注儿童日常生活的所作所为、所思所想,从中去捕捉、提取和开发品德课程的教学资源,寻找教材与儿童已有生活经验、能力和水平的结合点.以教科版《品德与生活》一年级上册教材为例,教材中“平安回家”、“认识好朋友”、等内容,就需要教师联系本地、本班的实际,开展有针对性的教学活动.正如陶行知先生所说：“我们的实际生活,就是我们的全部课程.我们的课程,就是我们的实际生活.”