怎样让一年级孩子写好字写字特慢,在课堂上也是很慢

怎样让一年级孩子写好字写字特慢,在课堂上也是很慢
怎样让一年级孩子写好字
写字特慢,在课堂上也是很慢

怎样让一年级孩子写好字写字特慢,在课堂上也是很慢
读了吕继尚的《“字如其人”与学生写字如画符》一文,我深有感触.吕老师说,去年批改小升初考试作文,字写得好看的学生不到5％.有的学生用电脑打字就很麻利,一旦写字就似蜘蛛爬,“忽大忽小,歪七扭八”,简直难以分辨.在现实生活中,能写好一手好字还是很有好处的.吕老师也表示,在重大考试中,字迹清楚、工整的作文比较容易得高分,因为判卷老师看得心情舒畅,评分起点自然要高一些.教育学者蔡女士认为,书法是中国文化的重要组成部分,如果青少年连自己的字体都不重视,就更不用指望他们继承和发扬我国的书法艺术了.因此,她呼吁在教育过程中,要向孩子们说清书写的意义,在基础教育阶段应该严格要求.全社会一起重视青少年写字滑坡的现象,加强学生汉字书写的基础和技能训练.人教版《义务教育课程标准实验教科书·语文》一年级上册要求会写的字共有100个,这些字都是按照汉字的字形规律编排的,要求学生扎实掌握汉字的基本笔画和笔顺规则,扎实地把字写正确、写美观,从而打下坚实的写字基础.怎样才能让学生体验到写字的乐趣,顺利地完成新课标规定的这一教学任务呢?
一、为学生树立一个良好的榜样
1、潜移默化,无声引导
教师的职业道德素养之一就是：严于律己,为人师表.教师具有示范性的特点,教师的表率作用对学生有着特殊的影响.“其身正,不令而行,其身不正,虽令不从.”教师以身作则,对于学生来说就是无声的引导.平时的课堂板书,批改作业,都应该注意书写的姿势、握笔姿势.安排好字的结构,注意字的笔顺,展示给学生的应该是一个个端端正正的汉字.学生都具有很强的“向师性”和模仿性心理特征,教师的一举一动,一言一行,都可能成为学生模仿的对象.个别辅导时,放下老师的架子,走到学生中去,握着学生的手写一写,让学生看着老师写一写,无形之中老师把自己变成了一面镜子.不但可以注意自身的写字姿势,提高写字水平,养成良好的写字习惯,对于学生来说更使他们看到了一个活生生的写字“标本”,使学生潜移默化地受到了教育.
2、互换角色,变被动为主动
有时,还可以创设一种新型的师生关系.在课堂中做到师生角色的互换,做到师生互动.在平时的写字教学中,我也想办法让学生对写字始终充满兴趣,有时是我当老师,指导他们写字,而有时则是请学生们做老师,我做他们的学生.这时候,学生们都乐开了,个个抢着要做我的老师.而我这个“学生”却有点“笨”,有时把字写到上半格,有时把字写歪了,有时又画倒笔,“小老师”们可认真了,一一地给我纠正.直到我在田字格中把字写规范,写端正了,才兴奋地嚷道“对对对,你真棒”!在这种新奇的学习方式中,学生们的学习变得更主动、更投入了,而师生的关系也因此变得更和谐、更民主了.比如在学生练习写字时,有的学生在遇到难写的字时,总会叫我,“温老师,这个字我不会写,您能教教我吗?”,每当此刻,我总会握住他（她）的小手,手把手地教他们写好每一笔、每一画,而每当我握住那一双双暖乎乎的小手时,我心里就会涌起一种异样的感动.因为此刻,学生不仅仅把我当作师长,更视为能赖以信任的朋友.他们不再慑于过去的“师道尊严”,他们更期盼的是能在我的帮助下,去认真地写好每一个字.
3、照顾差异,因材施教
另外,在写字教学中照顾学生群体上的认知差异,做到生生互动,因材施教.由于新生刚入学,学生存在着年龄上的差异和学前基础方面的差异,有些字对有的学生来说不全是生字,他们不仅会认,而且会写.我就请他们当“小老师”,教大家写,这些“小老师”们在教其他同学的同时,也体验到了一种成功的喜悦,学习也变得更自信了,而对其余的学生来说,这也是一种奋发的促进剂.
二、重视学习过程的优化
心理学研究证明,学习是学习者调动眼、耳、口、脑、手多种身体器官来认识新事物、掌握新知识的过程.在这个过程中,眼、耳、口、脑、手都有其独特的作用,只有这些器官协同活动,才能取得最佳的学习效果.识字、写字也是一个学习过程,这个过程安排得合理,字就能记得快,记得牢,取得事半功倍的效果,反之,就是写上很多遍也未必有用.经常教低年级的教师会发现,字掌握得好、写得漂亮的,往往不是那些头脑特聪明、数学特好的学生,而是学习态度好、对语文兴趣浓、课堂上特别活跃的学生.这些学生的共同点是会观察,会评论.一个新字出现,他们能够比较准确地看清字的笔画、结构以及各部分的位置,并能较流利地说出记字方法.这样他们能够在较短的时间内使生字在头脑中留下深刻的印象,保持长时间不忘记.而有些学生不参与这个学习过程,只靠一遍一遍地机械抄写来强化记忆,即使当时记住了,过不了几天又会忘记.因此,识字、写字教学必须重视学习过程的优化.
1、“眼看”与“手写”结合,重视观察过程
认识总是从感性上升到理性,没有丰富的感性基础,是不可能自觉地去总结规律,从而提高识字、写字水平的.
（1）学会观察田字格中的范字
田字格中的字是学生学习和模仿的范本,我们要引导学生认真观察这些字的笔画、结构,以及各部分的位置,并努力记住它.
（2）学会对比观察,能自己区分形近字的细微差别
能自己区分形近字的细微差别
这一点是学生掌握好字的关键所在.学生错字主要就错在形近字、笔画多的字上,而要减少这种错误,就必须培养学生具有敏锐的观察力.例如：“未”和“末”这两个字所有的笔画都一样,区别只在于两横的长短不同,如若不引导学生仔细观察,得出结论,只由教师讲,学生肯定不感兴趣,印象也必定不深；反之,教师不讲,而是引导学生通过仔细观察,找出区别,并把各自观察的结果告诉大家,出于一种强烈的表现欲,大部分学生会很投入,效果也会比较好.
（3）仔细观察教师的范写
教师的范写是最直接的指导,要引导学生看清每一笔的运笔方法,并试着这样写.这既是指导书写的过程,也是巩固识字成果的过程.
（4）仔细观察同学的书写,学会评价
评价是一个有相当难度又相当重要的学习过程.要做到正确评价,必须以观察为基础,只有观察到位,评价才能恰如其分,也才能起到提高自己的作用
2、“脑思”与“手写”结合,重视思维过程
（1）用心识记单个汉字
无论做什么事都要用心,记字、写字当然也如此.我们要善于引导学生把观察到的字形通过大脑的加工与生活经验、已有知识联系起来,得出最好的记忆方法,储存在大脑中.这里要特别强调与生活经验的联系,经过这种联系,字就记得特别牢.像“春”下面是“日”字,有的小朋友总会把它写成“目”字,如若我们在记字形前先引导他们想一想,春天有些什么特征(春天,阳光明媚,天气暖和,植物开始生长),然后引述：春天到了,太阳暖洋洋的,你们看,“春”字的下面是——(日字),日也就是——(太阳).这样学生的错误率必然会大大减少.许多形声字都可以用这种方法.像提手旁的字与手有关,木字旁的字与树有关等等.在教学时我们不要仅仅满足于学生用拆部件、换部件等方法记字形,而且要引导学生积极地与生活经验联系,发挥思维的作用.
（2）积极进行规律总结
要经常指导学生把学过的字进行整理,得出规律性的东西,一方面防止遗忘,另一方面为以后学习同类生字打基础,提高识字、写字能力.汉字中有许多规律性的东西.在识字上,如形声字的规律；写字,如提手旁、木字旁、三点水等基本上所占位置及写法都差不多,要经常帮助学生整理,引导学生举一反三,不断提高独立识字的能力.
3、“口说”与“手写”结合,重视表达过程
表达是小学生相对薄弱的环节,因为表达要经过几个过程.首先,表达要以观察为基础,没有观察得到的表象,表达就无从进行,其次,表达要有思维的基础,没有头脑的加工、整理,表达就不可能全面、有条理；最后,语言是表达的外显形式,有了观察和思维的基础,还得看你能不能说出来.因此表达得不好,未必就是掌握得不好,但表达得好,则肯定掌握得好.在识字、写字教学中,我们往往会忽视表达的作用,这是识字教学失败的一个主要原因.在识字、写字教学中,我们可以从这几方面来训练学生.
（1）说字形
说说自己是怎样记住这个字的(换部件、拆部件、数笔画、联系生活经验……),说时要学生按一定的格式.如记“播”字,要学生说出：我用拆部件的方法来记这个字,左边是提手旁,右边的上面是一撇加上个米字,下面是田字,米在这儿指种子,春天我们用手把种子撒到田里就叫播种.经过这样一说,学生就不会把右上面写成“采”了.
（2）评价
评价主要指对别人说的记忆方法、书写的字,用自己已有的知识、经验进行评说.这不仅要求学生认真听别人的发言,还要求学生对此进行比较整理,得出自己的结论并表达出来.学生听的过程、比较整理的过程、表达的过程都是学习,这样同一个字反复作用于大脑,印象自然深刻.
（3）说写法
说一说这个字在田字格的什么位置,每一个笔画、部件写在哪里,写时应注意什么.这不仅是指导书写的过程,也是巩固识字成果的过程.
三、教给学生写字的方法和技巧
1、基本笔画.
每一个字都由基本笔画构成.因此,写好一个字,就要写好它的每一个基本笔画.而每一个笔画都须经历起笔、运笔、收笔几个过程.一年级语文教学中,在认识基本笔画的同时,还应对学生进行严格的笔画指导,让学生打下扎实的基本功,为今后的写字教学开一个好头.
2、字的偏旁.
大部分的汉字都有自己的偏旁,而这些偏旁的书写都有其自身的特点和规律.掌握了这个偏旁的书写,就可以运用到带有这些偏旁的字里,触类旁通,举一反三,使字的结构安排更为合理.
3、字的结构.
汉字的结构变化多样.由于低段学生的生字都写在田字格里,因此,可以要求学生借助田字格来学好写字.汉字的形体特点为方块形,独体字比较少,左右结构的字数量最多,左右偏旁高低不同、宽窄有别,要注意具体分类,如：左窄右宽,左宽右窄,左右相同等.左中右结构的字各部分长短宽窄也要留心.上下结构、包围结构、特殊结构的字,偏旁的高低、宽窄变化比较多样,在教学中要提示学生注意.在每一次写字中,我都要求学生做到“三到”：即眼到、手到、心到.首先要让学生观察田字格中生字的结构.明确各部分构字部件在田字格中所占的比例和准确的位置.这方面的指导需要教师花一定的时间,反复的训练,根据字形的难点,坚持训练下去,学生才能慢慢地把握好字形,最终离开田字格安排好字的结构.有了整体上的认识,就可以让学生一笔一画写,也就是手到.字要写得规范、准确,并与范字进行比较.眼到,手到的同时,还要求做到心到,就是要专心致志.在这方面也可以讲一些书法家的心得体会,让学生明白,心到就是要做到心静气和,内心深处对字的结构、形体有一个大体的把握,对写字规律有一个基本的认识这样才能把字写好,最终练成一手具有个人特点的汉字.
四、培养学生的写字兴趣
写字并非一朝一夕所能练成的,关键在于持之以恒.要让生性好动的孩子喜欢写字,并养成良好的写字习惯,必须重视学生写字兴趣的培养.兴趣是最好的老师,特别对于低年级学生来说,凡是他们喜爱的,学习持续时间相对较长,效果也较好.根据低年级学生的年龄特点,我采用以下方法进行兴趣培养.
1、生动有趣的故事激励.
小学生爱听故事,爱讲故事,通过生动的故事,可以让他们明白道理,学到知识,从而引发他们对汉字的喜爱.
（1）古人习字学书的故事.王羲之每天“临池学书”、清水池变“墨池”的故事,三国时钟繇抱犊入山学书的故事,让他们学到了勤奋；岳飞在沙上练字的故事,使他们学到了自强不息……古人勤学苦练的故事,激发了学生的兴趣,是练字的生动教材.
（2）能激发民族自豪感的故事.为了让学生明白中国书法是我国几千年来灿烂文化的结晶与瑰宝.在写字教学中,要不失时机地把国际友人对中国书法的赞美,把知名人士对中国书法的论述讲给孩子们听,激发孩子们的民族自豪感,让孩子们明白书法是我们民族独有的艺术,继承和发扬民族文化是责无旁贷的.
（3）解字说意,编写小故事.为了引发学生认字、爱字的兴趣,在分析字形结构的时候,根据字的各部分编写小故事讲给学生听.特别是一些象形、会意的汉字,让学生能够在活跃轻松的课堂氛围中对汉字产生好奇的探究之情.
2、形式多样的竞赛激励.
竞赛不但能调动学生练字的积极性,还能培养学生良好的竞争意识,同学之间互相合作的集体意识.
（1）作业星级制度.每次作业面批时,我都让学生把写的字与范字进行比较,与上次作业进行比较,并给出相应红星.定时进行一次小结性评比,8颗红星以上的学生拿到一朵小红花,学期末评出星级作业,并给予奖励.
（2）小组竞赛.每节写字课上,以小组为单位,进行写字比赛（包括写字的姿势）.获胜的小组每人得到一个“小动物”.
（3）个人竞赛.每个单元都一次写字比赛,前三名的同学在学习园地展出,获得进步奖的学生得到一个“小动物”.另外,鼓励学生积极参加校内外组织的各项书法竞赛,让学生看到自己的进步,增强自信心.
五、齐心协力,严格要求
要养成一个好的写字习惯是非常不容易的,学生习惯的形成是一个不断积累、螺旋上升的过程.因此,良好的写字习惯不能靠几节写字课.我们使学生的习字由课内向生活之中延伸,要求学生写字课内与课外一个样、校内和校外一个样.经常向家长宣传学生良好写字习惯培养的重要性,要求家长积极配合,与老师通力协作,齐抓共管,对学生每一次的家庭作业都能认真检查.教师也及时向家长反映学生最近的写字情况,请家长关心、帮助学生习字.低段学生的易变性还是比较大的,我们还须继续努力,加强学生良好写字习惯的养成,使他们真正掌握正确书写汉字的能力.