阅读类课堂教学如何“抓关键问题评课”

阅读类课堂教学如何“抓关键问题评课”
阅读类课堂教学如何“抓关键问题评课”

阅读类课堂教学如何“抓关键问题评课”
阅读类课堂教学如何“抓关键问题评课”
阅读类课堂我们要抓的几个关键问题：①“读懂”的问题；②“读好”的问题；③“语言学习与运用”的问题；④“语言描写,语感积淀”的问题
[评课呈现]
用“抓关键问题”法,采用书面论文方式评《船长》一课的教学
好课：在阅读对话中深刻理解、扎实训练、激荡情感
——评仲剑峰老师的《船长》一课教学
笔者近日来一直在思考,阅读教学最有效的课堂应该是怎样的一个状态?仲剑峰老师《船长》一课的教学,给了我们较好的启示.
阅读教学从过程的角度考察应该是对话状态.对话绝不是传统的串讲式、串讲串问式或问答式的,应该是在学生自主阅读,感受、体验和理解的基础上,进行意见的交换、思想的碰撞、合作的探讨乃至心灵的对接,并在这样的过程中实现语文基本功训练、语言的积累、语感的生成以及情感态度和价值观的浸染和陶冶.仲剑峰老师的《船长》一课的阅读教学,跳出了传统落后的教学窠臼,完全实现了阅读的对话状态.随便看一个片段：
师：你们都找到这个自然段了吗?下面请大家自由地读一读这一自然段,看看你从这一自然段当中都读出了什么?
（学生自由读,做记号.）
师：你们从这一自然段当中都读出了什么?
生：我从“沉着、镇定地指挥着、控制着、领导着”读出了哈尔威船长在生死关头没有乱了手脚,而是十分的沉着镇定,临危不惧.
师：很好,你读出了他的沉着、镇定.就是这么读,其他同学,你们还读出了什么?
生：从“他把每件事和每个人都考虑到了”,我读出了他考虑事情非常周密.
生：我从“他仿佛不是在给人,而是在给灾难下命令”,读出了他很了不起,他的命令有着“惊天地,泣鬼神”的感觉,连灾难都要听从他的指挥.
生：我从哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上,读出了哈尔威船长的威严.
这是教师在包办串讲吗?在以师为主串讲串问吗?在看起来好像师生对等地一问一答吗?都不是,在这里,学生是自主的,是独立阅读基础上有理解、有感受的,师生之间、生生之间是在交流着、互动着、共享着的,学生的语言领悟、思想建构、情感生长,在对话中悄然实现着.
阅读教学从目标实现的角度考察应该用四大指标来衡量,才是高度有效的.
一、让学生读懂,深刻理解
理解深刻是从内容感受、认同、内化的角度考察的.课文是个例子,是学习的载体,是教学对话的凭借,但文本的读懂是阅读教学最基本的要求.没有读懂这个基础,后面的训练扎实与情感激荡都无从谈起.读懂包括文本整体内容的理解,还有具体的字词句段的理解.读懂有大体的了解,还有深刻的理解.好的阅读教学课,是一定要让学生对文本内容有深刻的理解的.
仲剑峰老师《船长》一课的教学,让学生无论对整体内容的理解还是对具体词句的感悟,都达到了较为深刻的程度.同时,因为落实到具体词句的深刻理解,也就使得整体感悟有了基础和凭借.最后,学生深深感受到,船长是伟大的,其灵魂是光彩照人的,但这是基于对海难情势紧急的感受,“船长是那样沉着、镇定地指挥着、控制着、领导着”的深刻感悟,把“生的希望给予了别人、将最终的死亡留给了自己”的行动体察到内心的触摸.为了达成这种“理解的深刻”的程度,教师在教学过程中一切手段与方法的运用都是相当恰当和富有艺术水准的.问题设计精巧,精则不滥,巧则具匠心；追问适时与引导得当；给予学生自主阅读感悟的时空与层层推进的朗读,从容不迫,务求到位；媒体运用时机合适,对理解的辅助作用发挥极佳；教师不失时宜的讲述、归纳、上升,将学生的理解引向应有的深度.
二、让学生读好,达到三级指标
让小学生阅读文章,不能满足于“读懂”,将内容理解,还要涉及用声音来传达语言文字形式,将语言用声音来活化,这就是读好的问题.“读好”的标准按课程标准要求是三级：一正确,二流利,三有感情.这其中最高级的状态就是读出文章意蕴,读出感情,读出韵味.仲老师在这一课的教学中是非常重视朗读训练的,通过以读为主甚至以读代讲,辅之以阅读对话,从而“披文入情”.其效果是非常显著的.可圈可点之处很多.请看“够了”一处的朗读训练：
师：是啊,人们感受到了船长的自信给自己带来的力量,人们听到了活下去的希望.如果你是船长,你会怎么说这段话?谁来试试看.
生：“够了”船长说,“让每个人都到小艇上去,奥克勒大副,你的手枪在吗?”“在,船长.”“哪个男人敢走在女人前面,你就开枪打死他.”（学生的朗读略带几分羞怯.）
师（微笑着）：你们听到了自信的声音吗?
生（齐）：没有.
师（拍拍孩子的肩）：再来一次.
生：“够了”
师：跟我读“够了!”（该生读,众生笑.）
师：有没有进步,有进步就应该给鼓励的掌声.（掌声）
师：谁能再自信一些?
（一学生非常自信地读）
师：有进步,咱们一起来读.
（师生一起读）
这里,教师在让学生理解感悟的基础上,先让学生试着用自己的体验传达出这种感觉；学生没有读出应有的自信感,教师进行鼓励并提示,学生再试；教师示范,并让学生跟着读；在大力鼓励进步的基础上,请一学生读,这个学生读出了较好的状态；最后师生协作联合朗读,读出那种自信、坚定的语感.五个步骤,层层推进,使朗读训练达到较高的层次.
三、语言学习与运用,训练扎实,情感激荡
训练扎实是从语言文字学习、运用乃至积累的角度考察的.阅读教学是绝对要强调语文基本功的习得、语文素养的生长的.基本功的习得必须借助于训练来达成,语文素养的生长也是在训练中累积、沉淀和滋生的.当然人文性语文和观照学习自主建构的视野下的训练是不同于传统的机械训练和形式训练有素的,是自主性、浸润性、熏染性的训练.这样的训练一样须强调落实的,不能飘浮,不能浮光掠影,浅尝辄止.阅读教学是训练包容性最强、最大的教学,要落实好这方方面面是不易的.
仲老师在这课中的训练是体现出了多方面,而且都做得极为落实,值得品味.
说话训练是阅读教学频率最高的训练,串讲串问或问答式教学,学生只是被动地应付教师的问题,那不是一种有效的说话训练,只有在对话式阅读教学中,学生积极思维,主动整理,整体性地、条理性地表达,才是较为有效的说话训练,并且是交际式的说话训练.在这一课中,对话式的说话训练是非常出色的.
难能可贵的是,这一堂课,仲老师还浸润性地进行了作文教学的训练,“情动辞发”,“雁过无痕”,不知不觉中学生写出了令人心动的文段,同时心灵也得到一次有效的荡涤.
情感激荡是从语文人文性和教学的情感、态度、价值观目标实现的角度考察的.文章不是无情物,语文课不是纯语言学习课,语文课语文味非常重要的一个方面就是人味儿、人情味儿.一堂好的语文课,是要激发情感、荡涤心灵、升华情意、熔铸人格的.但这种情感的酝酿、生发、激荡、震撼,绝不是脱离文本的声嘶力竭,也不是对文章词句浅尝辄止的矫揉造作,它蕴藏在文本的理解过程中,孕育在词句理解、朗读、说话等训练之中,但要通过教师巧妙的启导、唤醒、诱发、激扬.
《船长》一课的教学在情感激荡方面无疑是非常成功的.首先,在情感线索的铺设、展开上就独具匠心.全课的情感线索是：海难危情、人们紧张的感受——初识船长,对其沉着镇定的体会和佩服——深入感受船长,对其英雄行为、伟大灵魂的体悟和崇敬——“我”与船长的心灵对话、融合,情感震撼,灵魂荡涤.这样的情感酝酿、生发、激荡、震撼,就如同一部成功的文学作品或影视剧,带领读者、观众随事件的发生、发展及至高潮而行,最后让学生及听课者的感动已是不由自主,自然而然.这其中,情感的铺展主要是蕴含在文章词句段的理解及读、说训练之中,在需要激荡处,教师相机运用了直观的人物图像,恰当的音乐,教师激情话语渲染,师引生说展现人们与船长的心灵对话等方法.尤其是最后一个环节通过写“走进船长的心灵”,然后师引生诉,呈现人们的呼唤及船长的内心独白,方法极具创新性.使情感激荡达到了催人泪下、荡气回肠的效果,拍案叫绝.心灵震撼性的感动,让船长的高大形象、崇高灵魂凸显得更好,把文本的理解推向更深入,使语文的训练推进得更扎实.
四、语言积累,语感积淀
成功的一堂阅读教学课,总是在上述几个方面之中,自然而然地让学生进行了语言的积累,语感的积淀.
仲老师在这一课的教学中,语言积累与语感积淀是交融的,对于积累而言是“浸润性”的,对于语感的积淀与生成是在理解深刻、训练扎实、情感激荡过程之中的.比如在阅读理解“哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上,沉着镇定地指挥着,控制着,领导着”这一自然段时,阅读活动是自主的,教学状态是对话的,有的说读出了“沉着镇定,临危不惧”,有的说读出了“考虑事情非常周密”,有的说读出了“他很了不起,连灾难都要听从他的指挥”,还有的说读出了“哈尔威船长的威严”,这些同内容的理解,更是语感的领悟,同时,那文段中的一些关键词如排比式短语“指挥着、控制着、领导着”,自然而然地被学生“消化”了,融入到他的语言结构中了,也就积累了.
尤其是文章最后一个自然段：“哈尔威船长屹立在舰桥上,一个手势也没有做,一句话也没有说……人们透过阴森阴森森的薄雾,凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海.”教师独具匠心地让学生在情境下写作,然后由师串生对构成“呼唤”与“应答”,“呼唤”者撕心裂肺、如泣如诉,“应答”者情真意切、毅然坚定,构筑成一个撼动心魄的情境,在学生入情入境的心灵洗礼中,语感也随之浸染、生成.
当然,教师也不是纯粹让学生在浸润中积累,如“伴随着奥斯卡金曲《勇敢的心》的动人旋律,师生再次齐读课文的最后两个自然段为要求背诵的内容.”表明教者是有意让学生在浸染性的反复中,达到记忆、积累的效果.
总之,以对话式的教学,实现理解深刻、训练扎实、情感激荡、语文积累,这样的阅读教学课就是有效的课,仲老师的《船长》一课教学正是为我们提供了一个良好的范例.
（熊生贵）
案例评析
以上是针对一堂阅读教学课,用“书面论文式”来抓关键要素评课.这相当于听课后,现场进行讲座式评课.但是,现场讲评可能要随意些,书面写作评课,则要严谨得多.这种书面评课还可以组合成“笔会式”,就是让大家听了课后,就阅读教学中关键问题的一个角度深入地评点,然后大家的评点文章都聚集起来,会发现总的来说评得非常深入到位.
以上熊生贵老师的评课,紧紧围绕阅读教学的四个关键问题,对仲老师所教的《船长》一课进行具体、深入的剖析,实实在在的阐明,这是一堂成功的、有效的阅读教学课.而且,熊老师的评课还不是简单的就事论事,还阐发了自己的观点,有很多独到、深刻的见解,理论性强,对读者来说,是会有极大的启发的.