3．在绘本阅读活动中应该注意哪些问题?

3．在绘本阅读活动中应该注意哪些问题?
3．在绘本阅读活动中应该注意哪些问题?

3．在绘本阅读活动中应该注意哪些问题?
绘本是一种图文配合、尤其强调用图画来讲故事的书.图画是精致的,文字又是异常精简的,“图”“文”一体.根据儿童的年龄特征与认知心理,作为一种图文结合的阅读材料,是最适合低龄儿童阅读的. 它能给孩子一种视觉的冲击,和一般的语言活动有相似之处,但却又有着不同的教育价值取向.俗话说“教无定法.绘本阅读教学的原则——是分享而不是教导.阅读是幼儿的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践.要珍视幼儿独特的感受、体验和理解.”在绘本阅读的实施中,要充分尊重儿童读书的主体性,与幼儿平等地分享自己阅读的独特感受和内心体验,而不是居高临下地灌输和教导,也不是冷漠地旁观,或者权威地讲述和评判.绘本阅读活动带给孩子们是快乐的,轻松的、愉悦的.就绘本阅读而言,教师未必一定比孩子有更多的感悟和发现.所以,在绘本阅读中教师定位为组织者和参与者.教师的作用主要体现在:用多种手段调动孩子的阅读兴趣.那么,在绘本教学活动中要注意： 一、组织方式1、参与式.在绘本阅读的过程中应尊重每个孩子的不同感受,教师不要把故事情节一股脑儿全盘托出,要积极鼓励孩子边读边猜想后面将要发生的事,鼓励他们将自己比拟成故事中的角色让孩子也自然地融入到故事中去；鼓励他们参与到编写故事中,想出与作者不同的更有意思的情节或续编结尾.比如,指导阅读《漏》时,教师让孩子也来猜猜,“碗”有什么用,为什么故事中出现这个碗,老爷爷、老奶奶抬头看什么?接着会发生什么事情……你看完故事后把自己的理解与朋友一起来分享.孩子很自感受故事,思考故事.2、开放式.⑴教学地点开放：阅读绘本也需讲究氛围和意境,可以根据需要在教室,在阅览室,在学校的花园或别的地方,不要固守教室,可以让孩子无拘无束地席地而坐,营造一种宽松的、积极的阅读氛围,拉近书与孩子的心之间的距离.⑵教学人员开放：授课者不必都是同一位教师,可以是不同班级教师的交流,或与学校图书教师、家长、图书管理员,有条件的话能邀请到一些小有名气的作家就更好了,和他们一起演绎故事,诠释故事,分享故事.⑶阅读内容开放：不必都读作家所写,等孩子对绘本有一定了解后,也可以让他们以小组为单位创编绘本故事,激发孩子的创作欲望.3、互动式.因为优秀的绘本价格相对就比较贵,要孩子购买很多也是不现实的,因此就需要在班里开展“绘本漂流”活动,大家可以把自己购买到的认为好的绘本互相传阅,用有限的资金看更多的绘本.⑴班级孩子间互动：孩子间互相交流图书,交流读后感.⑵师生间的互动：教师向孩子推荐优秀绘本,轮流借给孩子；学孩子也可以把自己看到的优秀绘本推荐给老师,让老师来推广.⑶亲子间互动：号召家长和孩子一起开展亲子阅读,在家和孩子共读绘本,或请家长来学校为孩子朗读绘本,和孩子一同走进图画书的世界.4、拓展式.结合阅读内容开展拓展延伸活动,可以为父母读故事、讲故事,可以和朋友一起演故事、画故事、续编故事,可以在扉页处写前言等.有的绘本有空白处,可以直接在绘本的留白处写写画画.从头到尾读图画绘本是一张到处都隐藏着秘密的“神秘地图”,因为无论是扉页、封面还是环衬,都是绘本的有机组成部分,在这些地方作者都为读者献上了很多精美的图画.只有指导孩子从头到尾阅读图画,才能发现很多常常被读者忽视的小细节.读懂了这些细节,才会对文本的理解有进一步的理解.二、教学方法1、深情导读,在妙趣横生的故事中激发幼儿绘本阅读的兴趣 不管是日本最久负盛名的绘本阅读的推广者松居直,还是美国教育心理学家杰洛姆布鲁纳,他们都一致认为：教师得先为儿童读故事,慢慢地,用比较戏剧化的方式,来呈现整个作品.在儿童还没有能力完全自我阅读之前,教师利用“最近发展区”,协助儿童了解故事,帮助他们逐渐成为一位真正的读者.在我们的绘本阅读教学中,当教师把绘本所表现的最好的语言用自己的声音投入感情读故事,用动作、神态辅助语言来“演”故事,用生动、夸张的手法来呈现故事,阅读的这种快乐、喜悦和美感才会淋漓尽致地发挥出来,永远地留在幼儿的记忆当中.
2、指导看图,通过生动形象的画面教给幼儿绘本阅读的方法 绘本是用图画与文字共同叙述一个完整的故事,是图文合奏的.在绘本里,图画不再是文字的附庸,而是图书的生命.一本好的图画书,能让一个不识字的孩子仅看画面也能“读”出其中大意.手捧绘本,机灵的小猴、憨厚的狗熊、可爱的兔子还有百无聊赖的小猪、色彩斑斓的变色龙一一跃入眼帘.在童话世界里,它们和孩子们一样高兴的时候眉开眼笑,伤心的时候哇哇大哭,愤怒的时候暴跳如雷,烦恼的时候眉头紧锁.生动的形象、鲜艳的色彩、熟悉的感觉一下吸引了孩子的眼球.
3、巧妙设疑,鼓励幼儿大胆地猜想,培养幼儿绘本阅读的能力 好的绘本不仅仅在讲述一个故事,同时也是在帮助孩子提升观察力,丰富他们的想象力,升华他们的精神境界.“游移在儿童意识中的泛灵论是童话、神话之所以具有永久魅力的哲学依据,是儿童文学之所以特别需要幻想、拟人、夸张和变形等艺术手法的根本原因,也是‘小儿科’永远需要小花小草（动植物形象）、蛇狼鹿虎、山精树怪（神魔形象）的直接注脚.”简明的文字与细腻浪漫的图画能让学生的想象力与创造力得以自由驰骋.所以,在绘本阅读过程中,可以选择最富想象、最动人的图画引导学生细细地观赏图画中的形象、色彩、细节等,感受画面所流露的情感、所表达的意蕴,遐想文字以外、图画以外的世界. 4、创设情境,引发幼儿在游戏中充分感受绘本阅读的快乐 在阅读绘本的过程中,我们应当预设一些游戏的情节或是安排游戏的方式引发幼儿主动探究,当阅读引起了强烈的情感共鸣时,幼儿常常会以角色扮演和身体动作等方式对绘本作出回应.在游戏的情境中幼儿理解故事相对而言会比较容易些.如果设置了游戏的场景,并给孩子提供相应的服装等物品,再配上幼儿的语言、表情、感情、动作,幼儿就能通过多种感官进入故事的情境.游戏的情境随幼儿自己把握,幼儿可以在某一感兴趣的情节、或是疑惑的部分不断徘徊,直到问题和兴趣得以满足再进行接下来的游戏,充分感受绘本阅读的快乐.
5、迁移经验,感悟内涵,在阅读绘本中得到情感的升华 在绘本里,虽然没有什么深奥的道理在里面,但娓娓道来的却是犹如清泉的关于情感认知以及生命哲理的洗礼.它没有一句教条,却能满足孩子的成长需要；没有一丝说理,却能启发孩子的深入思考；没有一点儿喧闹,却能激起孩子的会心一笑.在这里,孩子们能够找到自己生活中的影子和情感的共鸣点.通过阅读绘本,儿童不断进行着情感的体验,凭借着阅读,情感得到了提高和升华.在孩子的世界里,在轻松愉快的阅读中,埋下影响终生的良好的情感.
这样,当阅读把快乐带给儿童时,就把无可估量的巨大精神财富带给了他们,就为他们建造起了自由的精神空间与心灵家园.
总之,我们在教学前一定要仔细的研读,分析,并根据自己对绘本内容的理解,根据幼儿的年龄特点来确定活动的目标、重点与难点,设计教学方法、提问内容和教学环节,要充分认识其特点与优势,理性地开展绘本阅读实践,体会和感悟绘本阅读的快乐和奥妙,使幼儿学会阅读并爱上阅读,并把握好时机,在绘本阅读中培养幼儿多方面的能力与良好的品质,让幼儿在阅读中快乐成长.