六年级课文负荆请罪最后一个自然段起到什么作用?今晚就要,麻烦帮帮忙,谢谢.急!

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六年级课文负荆请罪最后一个自然段起到什么作用?
今晚就要,麻烦帮帮忙,谢谢.急!

六年级课文负荆请罪最后一个自然段起到什么作用?今晚就要,麻烦帮帮忙,谢谢.急!
目标预设：
1、学会本课6个生字,绿线中的生字只识不写.理解生字组成的词语,联系课文内容,说说“负荆请罪”这个成语的意思和来源.
2、能分角色朗读课文.
3、学会阅读剧本.练习排演小话剧.
4、通过对剧本语言的阅读品味,感受廉颇知错就改以及蔺相如顾全大局的精神风貌.
教学重点和难点：
1、学会阅读剧本.
2、理解廉颇、蔺相如的人物性格.
教学过程：
一、 激趣导入
1、简单提出阅读剧本的一般方法.
今天我们要学习的这篇课文是一个剧本.请同学们回忆一下,我们曾经学过什么剧本?剧本的一般特点是什么?阅读剧本的基本要求是什么?
2、揭示课题,齐读课题.
想一想：“负荆请罪”是什么意思?谁向谁负荆请罪?为什么负荆请罪?请罪的结果怎样?
二、 感知课文,理清脉络
1、默读课文,想一想这两幕剧讲了一个什么故事?每一幕剧讲了一个什么故事?
（1） 同桌交流
（2） 集体交流
（3） 小结,初步体会两幕之间的关系
三、 精读第二幕剧本
1、默读课文,想想：你从这一幕中读懂了什么?
把你读懂的内容在书旁做简单的批注.在不懂的地方做上记号.
2、集体交流读懂以及不懂的内容.
3、归纳学生不懂的几个主要内容,再次默读课文,思考：
（1） 为什么说蔺相如是一个深明大义、宽容大度的人?
（2） 廉颇是个怎样的人?
4、讨论：
（1） 廉颇是个怎样的人?你是从哪儿看出的?
（2） 显示：“你真是个深明大义、宽容大度的人啊!”
理解深明大义和宽容大度体现在哪里?还体现在什么地方?
比较句子：你真是个深明大义、宽容大度的人啊!
你是一个深明大义、宽容大度的人.
5、看图想象说话
（1） 第二幕剧本主要通过对语言动作刻画的廉颇勇于改过的豪爽磊落的性格特点,对蔺相如的深明大义、宽容大度也有一定的揭示.下面我们看文中的插图,想象一下他们当时的神情、心理活动.
（2） 小组内互相练说.
（3） 指名说,评价.
6、指导分角色朗读.
（1） 分角色练读.
（2） 指名读.
（3） 师生评议.
（4） 再次练读.
7、在教师指导下打滚这一幕小话剧.
六年级语文《负荆请罪》教学反思
周其芳
《负荆请罪》是一篇历史小话剧,教学前让学生回忆一下剧本的一般特点及阅读要求,然后从学生充分自渎课文,结合课题提出的问题,边读边想：这个两幕剧讲了一个什么故事?每一幕又分别讲了什么?廉颇为什么要向蔺相如负荆请罪?让学生从整体上感知课文.
在掌握课文大意的基础上,引导学生学习课文的重点部分.教学时,从让学生说说“负荆请罪”这个成语的意思入手,引导学生仔细阅读剧本第二幕,通过实实在在的读书实践弄懂“负荆请罪”的意思；接着让学生弄清两幕之间的关系,进而知道“负荆请罪”这个成语的来源.在学生了解了故事情节的基础上,指导学生说说剧中主要人物分别是谁?主要人物有怎样的性格特点?这样,使学生时剧中人物有了整体把握.在学习第二幕时,让学生用不同的语气,读廉颇与蔺相如的对话,读出廉颇的真诚与蔺相如的宽容.并引导学生借助课文插图,边读边想像两人当时不同的神态和心情.然后进行分角色朗读的训练.通过这样的朗读,训练学生把握人物的万象、性格乃至精神品质,加深对课文内容的理解,达到深化语文训练的目的.
《负荆请罪》课堂实录
录入 姜卫东
一、 激趣导入
师：同学们学习过剧本吗?还记得哪个剧本?
生：《公仪休拒收礼物》
师：剧本可头写清时间、地点、人物.
（师简单介绍剧本的特征）
师：今天我们就来学习一个剧本,请同学们细细品味,反复琢磨.
板书课题：负荆请罪
二、 学习生字词
小黑板示：蔺相如 惧怕 宽恕 昏庸 唇枪舌剑 针锋相对 深明大义 宽容大度 若有所悟 上卿
师：同学们读一读
哪些词语的意思你明白了?
生逐词试说
生试读、齐读
师：蔺相如是个什么样的人?廉颇呢?我们接下去学习.
三、 感知课文,理清脉络
师：默读课文,想想这两幕剧讲了一个什么故事?每一幕剧讲了一个什么故事?
1、同桌交流.
2、集体交流.
生：讲了赵国蔺相如与廉颇不和.
生：廉颇知道自己的错,向蔺相如请罪.
……
师：第一幕与第二幕是什么样的关系?
生：第一幕是第二幕的前提基础.
生：第二幕是第一幕的发展结果.
四、 精读第二幕剧本
师：默读课文想想,你从这一幕中读懂了什么?
把你读懂的内容在书旁做简单的批注.在不懂的地方做上记号.
（学生默读课文,做批注）
交流
师：你读懂了什么?
生：蔺相如的宽容大度.
生：蔺相如的深明大义.
生：廉颇知错能改.
生：宰相肚里能撑船.
……
出示两句话1、你真是个深明大义、宽容大度的人啊!
2、你是一个深明大义、宽容大度的人.
师：这两句话有什么不同吗?
生：第一句语气强烈.
生：这是廉颇从心里生起的感叹.
师：蔺相如的宽容大度、深明大义表现在哪里?
生；韩勃说的话.
生：蔺相如对韩勃说的话.
生：做事以大局为重,不计个人恩怨.
生：还是和为贵吗,干吗这么生气?
五、 看图想像说话
师：请同学们观察插图,谈谈插图
（生描述插图内容）
六、 分角色朗读课文.
七、 作业：抄写习题3
《负荆请罪》教后反思
俞萍
我在第一课让学生了解“负荆请罪”这个故事来源,在读懂课文的基础上,为了让学生更了解蔺相如、廉颇分别是一个什么样的人,他们能和好的共同出发点是什么,第二课时重点安排学生表演课本剧.由学生自行组合分配角色,准备道具,并由学生代表做评委.表演开始了,每组同学的表演欲望特别强,他们争先恐后地走到讲台前进行表演,有的女生当蔺相如、廉颇的,下巴上还贴着黑白纸剪的胡须.每组表演结束,无论是表演成功的或不成功的,教室里很自然地响起掌声.掌声过后,学生评委从每组表演过程中学生的穿着打扮,道具的准备,表演者的动作是否到位,语调是否符合身份等方面进行了一一评点,评出了“最佳表演奖”、“最佳配合默契组”.表演接近尾声时,再问问学生蔺相如、廉颇分别是个什么样的人,同学们刷地举起手,说：“蔺相如深明大义、顾全大局、宽容大度.”“廉颇是个率直磊落、勇于改过的人.”大部分学生也都讲出这两位将相和好的原因是为赵国的利益着想.由这一堂课我想到,能让学生表演的课文,尽量挤时间让他们走进文本表演一下,既能对课文内容进行深刻理解,又能提高学生的表演力,参与表演的学生对这课的内容肯定是深刻的、难忘的.
《负荆请罪》教后反思
陆新伟
课前曾对本课做了种种预设,如结合本课特点,让学生自学与小组学习结合,以表演为主,激发他们的阅读兴趣,锻炼阅读能力.又如结合练习中的成语,以讲历史故事的形式导入,让他们在读完剧本后讲一讲这个历史小故事.不过,我再三思量,觉得我班学生有一半同学不够主动、大胆,在小组或独立学习中不能大胆展示自我的学习能力,因此,我还是把侧重点放在分角色朗读上,以及补充相关的历史故事《完璧归赵》、《渑池之会》.
在指导分角色朗读时,我先让学生进行个性化的阅读,以自己的经验揣摩不同人物说话的语气、神态等.在读得似模似样后,让他们听课文的配乐朗读,学习其中更适合文中人物的语气,如蔺相如的笑,怎样的笑才适合这个宽容大度的文臣,学生听了,会意地笑起来.最后,就是练习读.在展示阶段,一个扮演“韩勃”的同学因为紧张的缘故,没好意思展现自我,于是,我马上叫“停”,用温柔的声音亲自“示范”了一下,学生们哈哈大笑,那个同学也不好意思地笑了起来.而后,在我给他一点时间酝酿了一下后,他马上“气愤地”读起来.
怎样在有限的课堂上让孩子们获得多一点,并以课堂为起点,激起课后阅读的欲望呢?结合本篇课文,了解到我班的书库中有好几本《史记》,我在课上补充讲了《完璧归赵》这个故事（其实有同学早就读过了,形成师生共讲的场面）,以次“抛砖引玉”,让他们课后去读〈〈史记〉〉,从他们课后马上预定阅读次序的情况来看,课外延伸的效果不错.不过,我想,在结合本课及课后阅读的基础上,有必要再来一节阅读汇报课,以表演、讲故事等形式进行展示,让孩子们享受到阅读的乐趣.
《负荆请罪》教后反思
姜英
苏霍姆林斯基说过：“应该让我们的学生在每一节课上,享受到热烈的、沸腾的、多姿多彩的精神生活.”只有这样的课堂,学生才能充分展示自我,获得更多的知识,得以更好的发展.
首先课堂的导入必须扣人心弦,学生才能全身心投入到课堂学习中.俗话说：“好的开端是成功的一半.本课我采用故事导入,给学生大略讲了〈〈完璧归赵〉〉〈〈渑池之会〉〉的故事,学生听得入迷了,学习的兴趣变得浓厚了.接着,就是抓住阅读这条主线,“读”是小学语文阅读教学的核心和灵魂,多种多样的读,加强记忆；课文内容的学习通过朗读加强感悟.对句、段的朗读,无须教师指导该用什么语气,该突出哪个字、哪个词,只是让学生自由读、同桌读、小组读,然后读给全班同学听,同学们给予评点.通过同学、教师的评点引导学生将自己对蔺相如的深明大义、宽容大度这种敬佩之情融入朗读,再以感悟带动朗读,语言文字所蕴涵的丰富内涵也就在读中为学生所接受,学生内心的强烈敬佩之情在读中被淋漓尽致地表达出来.
这是一篇课本剧,适合学生的表演,有了前面朗读、感悟这样的基础,再让学生在课堂上通过表演,再现生活场景,不但激起学生的表演欲望,更能让他们把自己的感觉、情绪、智慧积极投入到演、说中去,所学内容在栩栩如生的情境中顺理成章地内化为已有.课堂气氛热烈,教师教得轻松,学生学得轻松,充分展示了自我个性.
《负荆请罪》教后反思
钱琴
翻开历史小话剧《负荆请罪》,鲜活的人物形象跃然纸上,温文尔雅、深明大义、宽容大度的蔺相如；老迈昏庸,但知错就改的廉颇,活生生地站在了我们的面前,如何让富有个性的人物来到学生中间,我在教学中注意了这两方面的教学：
1、张扬阅读个性,展现人物特性
学生在读通读顺课文的基础上,让学生找出表主人公个性特点的词,再让学生读好剧中人各自说的话,再琢磨怎样把这些话的感情表达出来,为了完成这个教学目标,可让学生借助课文插图,一边读一边想象人物当时不同的神态和心情,然后同桌互赏,小组内互评,让学生通过自己富有个性的朗读,展现主人公的品质特点.
2、排演小话剧,再现古人形象
学生在充分朗读的基础上,掌握了剧中人物的品质特点,为了进一步训练学生把握人物的形象、性格乃至精神品质,加深对课文内容的理解,让学生利用课外活动时间,让学生自由结合,练习排演,再指名表演,集体评议,教师点拨,最后让学生练习后再指名表演,让学生在欢快愉悦的活动中,学到新的知识,得到古人品质的熏陶.
《负荆请罪》评课摘要
姜英：
1、好的开头是成功的一半,导入精彩,激发了学生探究的欲望.
2、在生字词教学时,教者有意安排,写出了三个人物的名字“蔺相如、廉颇、韩勃”,让学生说说对他们的了解或用一两句话说他们的关系,学生学习的兴趣更浓了,对一文章内容的理解也就更专注、投入了.
3、剧本最好的理解方式就是演,要演好必须经过反复地读,在读中理解、内化.
陆新伟：
周老师以其亲切的话语引导孩子们读剧本,品味词意,把握人物性格,体会主角的可贵品质.学生学得兴趣盎然,品读课文有滋有味,课堂上有思考,有交流,有内化,有外显,效果较好.
俞萍：
本堂课教学思路清晰,从“完璧归赵”、“渑池之会”两个历史故事的补充,拉开了小话剧《负荆请罪》的序幕,激发了学生阅读的兴趣.在精读课文时,老师让学生自由组合,分配角色,进行有感情地朗读.再进行角色交换,在朗读中展现了将、相两个人的不同性格.整堂课教学气氛很浓,真正发挥了以教师为主导、学生为主体的作用.
钱琴：
首先,教师激趣导入,激发了学生的阅读兴趣；其次,教师采用多种形式的朗读,让学生深入地走进作品人物,张扬了学生的阅读个性；最后,课本剧的排演,锻炼了学生各方面的能力,让学生在欢快愉悦的活动中,学到新的知识,得到古人品质的熏陶.
六语《负荆请罪》教后反思
钱琴
翻开历史小话剧《负荆请罪》,鲜活的人物形象跃然纸上,温文尔雅、深明大义、宽容大度的蔺相如；老迈昏庸,但知错就改的廉颇,活生生地站在了我们的面前,如何让富有个性的人物来到学生中间,我在教学中注意了这两方面的教学：
3、张扬阅读个性,展现人物特性
学生在读通读顺课文的基础上,让学生找出表主人公个性特点的词,再让学生读好剧中人各自说的话,再琢磨怎样把这些话的感情表达出来,为了完成这个教学目标,可让学生借助课文插图,一边读一边想象人物当时不同的神态和心情,然后同桌互赏,小组内互评,让学生通过自己富有个性的朗读,展现主人公的品质特点.
4、排演小话剧,再现古人形象
学生在充分朗读的基础上,掌握了剧中人物的品质特点,为了进一步训练学生把握人物的形象、性格乃至精神品质,加深对课文内容的理解,让学生利用课外活动时间,让学生自由结合,练习排演,再指名表演,集体评议,教师点拨,最后让学生练习后再指名表演,让学生在欢快愉悦的活动中,学到新的知识,得到古人品质的熏陶.
钱琴：
首先,教师激趣导入,激发了学生的阅读兴趣；其次,教师采用多种形式的朗读,让学生深入地走进作品人物,张扬了学生的阅读个性；最后,课本剧的排演,锻炼了学生各方面的能力,让学生在欢快愉悦的活动中,学到新的知识,得到古人品质的熏陶.