如何提高初中物理概念教学的有效性

如何提高初中物理概念教学的有效性
如何提高初中物理概念教学的有效性

如何提高初中物理概念教学的有效性
鄱阳县银宝湖二中 江会乾 初中物理概念教学既是物理教学的重要组成部分,又是学生掌握物理知识的关键；既是培养学生学习兴趣的园地,又是学生学习科学方法的阵地；既是学生体验科学探究过程的重要渠道；又是学生发展能力的主要途径.因而,教师在教学过程中,应重视物理概念教学,认真设计和组织课堂教学,为学生获的科学知识、学习科学方法奠定扎实的基础,下面,就教学实践谈以下感受.
一、依据学生认知规律,设计概念教学流程 物理概念是表述研究对象具有的物理属性的思维形式,而学生的思维发展一般要经历具体、抽象、具体的过程,因而概念教学的形成,必须符合学生的认知规律,也必须经历感性具体 — 思维抽象 — 思维具体.如在进行“功率”概念教学时,我先设计了一个问题:物体做功有快慢之分么?针对这一问题,我创设了几个学生熟知的场景：（大人和小孩搬沙的情景,胖瘦两人同时上楼情景,起重机吊起重物和人用滑轮提起重物的场景）,并用幻灯动态打出.这样,学生就自然的从以上情境中感知到做功有快慢之分.并从以上的情景中感知出做功快慢既与做功多少有关,又与做功时间有关.接着,教师引导学生回忆速度概念的表述,（因为速度也是表述快慢的）,并运用思维方法------比较法,与速度概念加以比较,从而抽象出功率的概念.最后,为了使学生对概念有一个更全面的认识,纠正学生不正确的概念,出示了以下问题：1.学生阅读常见机械的功率.2.判定下列的说法是否正确（题略） .3、让学生动手,测量自己上楼的功率.这样,学生通过体验思维发展的科学过程,就能对功率的概念有一个正确的理解. 二、创设课堂教学情境,激发学生学习兴趣 概念的表述是枯燥的,它是人们在经验的基础上,通过科学的试验和分析,对某一对象的物理属性的归纳和总结.如速度（单位时间里所通过的路程）,只就文字表述而言,乏味而无趣.但科学概念的归纳过程和科学概念所能解释的现象是有趣而充满活力的.因而,教师在教学中,应着力教学情境的创设,变无趣为有味,变死水为活力.如在学习速度概念时,我先出示龟兔赛跑的幻灯场景,并提出问题,兔子和乌龟运动的快慢一样么?谁跑得快?学生通过观察龟兔赛跑的动态画面,并联系已熟知的龟兔赛跑的故事,就两个问题各抒己见,有的说,兔子跑得快,因为兔子跑在前面；有的说,乌龟跑得快,因为乌龟最先到达.这样,学生就在这种动态的情景中,知道了物体的运动有快有慢,可以用相同路程比时间长短的方法,时间长运动的慢；也可以用相同时间比路程的方法,路程长,运动快.我们物理学上就采用相同时间比路程的办法来描述物体运动的快慢.这一方法,我们物理学上称为速度.并把相同时间用单位时间来表示.这样,学生就很容易的对速度这一抽象概念有了一个初步的认识.
三、注重知识内在联系,使概念顺利迁移
任何知识的获得都离不开前知识、前经验,因为知识与知识之间有着千丝万缕的联系,教师在教学中,就应该挖掘知识之间的联系,使学生在正确前知识、前经验的基础上,理解知识之间的本质联系,排除表象的、非本质联系,水到渠成的实现概念的迁移.如“机械效率”的概念教学.
“机械效率”是初中物理教学中的的一个重要内容,课程标准对其在认知性方面的要求是很高的,达到了“理解”层次,在技能性方面的要求是“会测”.但在机械效率概念教学前,学生已经学习了机械功的概念.因而,教师在进行教学时,应引导学生重温机械功的概念,在此基础上,通过大量的事实,（如用幻灯再现起重机提升重物场景、人用辘轳提水场景、滑轮组提升重物场景、农民背玉米上楼场景.）让学生明白,任何机械在做功时都要克服摩擦和自身重力做功.使学生明白做功可分为有用功和额外功,什么是有用功、额外功、总功.进一步理清三者之间的关系,这样,机械效率的概念就轻盈的得出了.由于学生刚学习了功率的概念,教师这时就要引导学生比较两个概念,认清两个概念之间没有本质得联系,从而消除学生的错误认识. 四、注重能力培养,学会思维抽象的方法
在概念建立的同时,学生的学习能力会得到长足的发展；同时,能力的提升又是学生建立新概念的基础.教师在引导学生建立概念的时候,一定要注重学生学习能力的培养,教给学生思维抽象的方法. 1、引导学生善于观察,通过比较找出事物的共同本质特点
在进行动能的概念教学时,我出示了下暴雨时的一段视屏：狂风吹断了河边的柳树、卷起了房上的瓦片,瓦片落地后将地面砸了一个坑,滔滔的河水冲走了岸边的柳树.接着出示子弹穿蛋、小车撞击木块等图片.学生通过观察,就抽象出了动能的概念. 2、激发学生敢于提问,引导学生善于提问
提问是学生进行抽象思维的起点.在教学中,教师应激发学生敢于提问,对学生提出的无意义或与课堂教学无关的问题,教师切不可讽刺打击,应正确引导.在进行电阻概念教学时,我设计了三个场景,a、用滑动变阻器改变灯泡亮度.b、收音机的音量调整 c、让电扇在不同档位下转动.接着提出问题：通过上面的观察,你想提什么问题?学生提出了以下问题：一个同学指着滑动变阻器问,老师,那是什么?电扇为什么转?有的同学问,灯泡为什么变暗了?电扇为什么转速变了?收音机的音量改变的原因是什么?问题五花八门.虽然有的问题与本节课没有关系,但反映出学生开动了脑筋.（这是最可喜的）为引导学生进入主题,我问：上述哪个问题能反映三种情景的共同特点?学生马上得出：,能反映三种情景的共同特点的问题是：电流为什么变小呢?这样,使学生于现象中敢于提问题,在甄别的基础上选择问题,久而久之,就会善于提问题了. 3、培养学生猜想和假设能力
猜想和假设是学生在提出问题的基础上进行的抽象思维活动,正确的、有意义的猜想,可以帮助学生顺利的完成任务.在教学中,教师应允许学生犯错误.（即提出错误的假设）这就要求教师在备课时充分考虑学生会提出怎样的假设,如何创设情境帮学生排除错误的假设,顺利完成教学任务.如在进行摩擦力概念教学时,我创设了如下情景：给上坡打滑的车上装石头,鞋底制成花纹,人推木箱前进,让学生猜想影响滑动摩擦力大小的因素,学生的猜想如下：a、重力 b、拉力 c、表面粗糙程度 d、物体的运动速度.上述中的错误猜想,都是学生在前错误经验的基础上得来的,教师只有通过实验,让学生亲身经历,才能消除错误认识.经过长期的训练,在知识有一定的积累后,学生的猜想就会慢慢的接近本质了. 4、多做实验,让学生在试验中学习数据记录和分析的方法
数据记录和分析是初中学生进行思维抽象的主要方法,也是课程标准对学生科学探究能力的基本要求.教师在教学中,应尽可能的创造实验条件,让学生亲历实验过程,记录真实的数据.对于初中学生来说,必须学会用表格法记录数据,会用比较法分析数据,尝试用图像法描述数据. 五、切忌死记硬背
初中物理的概念表述都不太长,（如密度：单位体积的某种物质的质量,仅仅用了12个字来表述）,因而有的学生或老师喜欢走捷径------死记硬背,虽然短短的概念记起来很容易,但死记硬背获得的概念是毫无意义的.因为概念的建立是学生体验科学探究的过程,是学生重获科学家得出概念的过程,不仅是培养学生学习能力的过程,更是培养学生创新能力的过程. 总之,在概念教学中,教师要重过程,轻结果；把学习知识与培养能力有机的结合起来.