二、在下列题目中任选一题,全班或分组展开讨论.1.怎样在其他课程中学习语文?2.你从街头语文中学到

二、在下列题目中任选一题,全班或分组展开讨论.1.怎样在其他课程中学习语文?2.你从街头语文中学到
二、在下列题目中任选一题,全班或分组展开讨论.1.怎样在其他课程中学习语文?2.你从街头语文中学到

二、在下列题目中任选一题,全班或分组展开讨论.1.怎样在其他课程中学习语文?2.你从街头语文中学到
一、语文综合性学习的特点及理念
特点一：整体性.语文综合性学习的整体性特点主要体现为语文知识的综合运用和听说读写能力的整体发展.语文综合性学习主题的选择范围包括学生本人、社会生活和自然世界,人的个性有整体性,人、社会、自然的彼此交融构成具有整体性的世界.所以,任何主题的综合性学习都应该体现个人、社会、自然的内在整合,体现出整体性.
特点二：开放性.语文综合性学习具有开放性.语文综合性学习面向每一个学生,尊重每一个学生个性发展的特殊性；语文综合性学习面向每一个学生的整个生活世界,随着学生的生活变化而变化；语文综合性学习要求与其他课程、与其他活动沟通和结合,提倡跨领域学习；语文综合性学习关注学生在活动过程中所产生的丰富多彩的学习体验和个性化的创造性表现.
特点三：实践性.语文综合性学习具有实践性,它强调书本学习与实践活动的紧密结合.语文综合性学习以学生的现实生活和社会实践为基础,开发和利用课程资源.它不在语文学科知识的逻辑序列中构建课程,而以实践活动为主要开展形式,强调学生的亲身实践经历,要求学生观察大自然,观察社会,在家庭和学校生活中学习,要求学生积极参与小组活动,校园活动,社区活动,在设计和组织、探索和研究的一系列活动过程中,发现和解决问题、体验和感受生活、发展实践能力、培养创新精神.
理念一：坚持学生的自主选择和主动探究,为学生个性充分发展创造空间.语文综合性学习是以学生的直接经验或体验为基础开发和实施的.它以学生的直接经验为基础,对语文学科知识和其他学科知识综合运用,是对语文学科的逻辑体系的超越.在语文综合性学习的开发和实施过程中,鼓励学生的自主选择,将学生的需要、动机和兴趣置于核心地位,为其个性充分发展创造空间.教师的指导作用体现在帮助学生完善学生自主选择意识和自主选择、自主发展的能力,而不是代替学生选择.
理念二：面向学生的生活世界和社会实践,帮助学生体验生活并学以致用.语文综合性学习的开发和实施需要注意以下问题,要克服当前基础教育课程脱离学生自身生活和社会生活的倾向,要帮助学生从其校园、社区、家庭生活世界中选择感兴趣的主题和内容,要注重学生对生活的感受和体验,引导学生热爱生命,热爱生活,热爱自然,健康愉快地、自由而负责地、智慧而富有创意地生活.
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理念三：推进学生对自我、社会和自然之间内在联系的整体认识与体验,谋求自我、社会与自然的和谐发展.人、社会、自然是彼此交融的有机整体.人与自然、社会的这种关系决定了教育不能让学生远离现实世界,课程不能成为隔离学生与世界交往的屏障.语文综合性学习,为学生开辟了一条持续发展的渠道,使他与其生活的家庭、校园、社区交互作用,推进了学生对自我、社会和自然之间内在联系的整体认识与体验.
二、在生活中学习语文
语文综合性学习的特点及理念要求语文学习打破课堂教学和学科教学的壁垒,在生活中学习语文.站在新课改前沿的语文教师要引导学生在生活中联系语文,养成在生活中事事、时时、处处吸取语文知识与运用语文知识的习惯,做到家庭生活语文化、学校生活语文化、社会生活语文化.
1、在书报杂志中学语文.茶余饭后、散步途中、入睡之前,捧起书报杂志,既是休闲,更是阅读.读什么?只要是自己感兴趣的就可以读.怎么读?跳读、泛读、快读、品读、比读等是读书方法；储存、剪贴、复印、摘抄、札记、索引等是积累方法；立志、治学、修身、处事、精彩片断、典型事例、名言警句等是分类方法.这些方法需要教师在课堂上不断渗透、示范、监督.“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”,“一千个读者就有一千个哈姆雷特”,不同的思维方式和阅读习惯就会形成不同的解读风格.因此,形成自己的读书思维,养成自己的读书习惯至关重要.
2、在电视广播中学语文.电视广播实际上是家庭语文课堂：在视听中学普通话,在模仿中练习朗读,在电视剧中记故事、练复述,在直播中学习新闻写作,在专栏中收集写作材料,所有这些都是学校课堂无法比拟的优势.特级教师赵谦翔把中央电视台“实话实说”栏目搬进了语文课堂,让学生对“实话实说”的内容再来“实话实说”,取得了巨大的成功.收看收听广告时,思考该广告的优劣利弊,来一番评头论足；看到精彩的画面时,对其奇妙佳处说出个子丑寅卯；收看收听时事报道时,开动脑筋,写一些切中时弊的短文；收看收听由原著改编的电视剧或广播剧时,与原著对照,比较评论,孰优孰劣,自见分晓.当这些都成为学生的自觉行为时,何愁学生的语文能力不以提高?
3、在与人交谈中学语文.放学回家时,把一天的所见所闻有条理的说给父母听,是学习语文；班级管理中遇到了难题,征求父母的意见,记下他们的要点,是学习语文；与同学发生纠纷时,向老师讲清来龙去脉,是学习语文；针对某个话题,与同学争得面红耳赤,是学习语文；在老人的絮絮讲述中,搜集民间故事、风土人情、地方掌故,是学习语文.“听君一席话,胜读十年书”,道出了与人交谈的重要性.与人交谈,不仅仅是训练“听”、“说”能力,还可以丰富语文知识.有则笑话：一个小官到任后去谒见上司.上司问：“贵地风土如何?”小官回答：“并无大风,更少尘土.”上司问：“春花如何?”小官回答：“今春棉花每亩二百八.”上司问：“百姓如何?”小官答：“白杏只有两棵,红杏不少.”上司怒道：“我问的不是白杏,是问你小民.”小官答道：“卑职小名叫‘狗儿’”轻松一笑中,我们明白了其中的误会.
4、在编演校剧中学语文.校剧即校园剧,主要指在学校开展的非职业性的戏剧活动.校剧的题材十分丰富：丰富多彩的校园生活、五彩缤纷的爱好兴趣、内涵丰富的学生情感可编校园剧；语文教材中的小说、寓言、童话、剧本可编校园剧；历史名人、领袖轶事、科学家故事等具有深刻教育意义的题材可编校园剧；历史地理甚至理科教材如空气的故事等也可编校园剧.戏剧本身是一门综合艺术,校园剧集游戏性、娱乐性、模仿性、知识性于一体,既能满足学生的心理需求,又能提高他们的阅读能力、写作能力、朗诵能力和社会实践能力,培养他们的集体意识,锻炼他们的组织才干,丰富他们的生活体验.
5、在谜语对联中学语文.谜语是一种文字联想游戏,有谜面、谜底两部分.在猜谜活动中,教师要讲清谜语的特点及竞猜方法.“别解”是谜语扣合的主要手段,谜语的扣合总离不开对文字音形义的变化与曲解.方法有意会法、拆字法、象形法、拟声法、用典法、假借法、谜面别解法等.猜谜活动既能活跃学生的思维,又能丰厚学生的人文底蕴.如“苏州农村”（打一唐代诗人）,谜底是韦庄.唐代诗人韦应物,曾任苏州刺史,人称“韦苏州”.这里用官名借代姓氏,“农村”扣“庄”,谜底就出来了.在课外活动中,如果让学生以班上同学的名字为谜底,设计几则谜语,岂不乐乎?对联是利用汉字特征撰成的民族文体,有着广泛的实用性.逢年过节,贴对联以示欢庆；言志咏情,撰对联以砺德业；依依惜别,咏对联以增友情；缅怀前贤,赋对联以托哀思.课外,教师可与学生一起搜集优秀的寿联、婚联、挽联、乔迁联、节日联、行业联等,引导学生阅读有关对联书籍,如《笠翁对韵》,掌握有关对联知识,进行简单的对联创作.
特级教师张孝纯提出“大语文教育”的主张,强调语文教育应把视线扩展到校内外的语文课外活动与学校、家庭、社会三个方面的语文环境,这与语文综合性学习的理念一脉相承.语文听说读写能力都可以从生活中得到锻炼提高.实践证明：紧密联系生活,语文教学就生动有趣.教师乐教,学生乐学,事半而功倍；脱离生活,语文教学就枯燥无味,教师教得累,学生学得苦,事倍而功半.语文综合性学习必须高举“在生活中学习”的大旗,才能实现新课程理念.