急需珍珠鸟的教学设计和说课稿,要新颖一些的.

急需珍珠鸟的教学设计和说课稿,要新颖一些的.
急需珍珠鸟的教学设计和说课稿,要新颖一些的.

急需珍珠鸟的教学设计和说课稿,要新颖一些的.
〖教学目标〗
　　　
　　1、理解课文内容,感受到由于“我”为珍珠鸟创造了安逸舒适的生活环境,精心地呵护它们,逐渐得到了它们的信赖.揣摩课文的表达方法.
　　　
　　2、指导学生有感情地朗读课文.
　　　
　　3、产生喜爱小动物的情感,体会到人与动物的和谐相处要*相互之间的信赖.
　
〖教学重点〗
　　　　
　　知道虽然珍珠鸟很怕人,但是由于“我”为它们创造了安逸舒适的生活环境,精细呵护它们,才使得它们与“我”越来越亲近,给“我”带来情意,从而体会到人与动物的和谐关系要*彼此的信赖.
　
〖教学难点〗
　　　　
　　理解“信赖,往往创造出美好的境界”的含义.
　
〖教学过程〗
一、引入
　　　　　
　　齐读课题.先播放珍珠鸟的视频画面,请同学们浏览课文,找出作者是怎么描写珍珠鸟外形的?冯骥才先生饲养了一家三只珍珠鸟,在小鸟与大作家相伴的日子里,作者曾以他的笔触流泻下了一时的感受,还记得是什么吗?齐读──“信赖,往往创造出美好的境界.”初读了课文,你知道是说的是谁信赖谁呀?
　　（珍珠鸟的雏儿信赖作者冯骥才.）
　
二、学习课文
　　　
　　1、上节课,我们初读了课文,学习了1至5自然段,大家知道了那一对大珍珠鸟与作者一点点?（熟悉了）可作者是怎样描写小珍珠鸟逐渐信赖作者的呢?出示自学提示：认真默读课文第6～16自然段,从哪些语句看出小珍珠鸟逐渐信赖了作者?你有什么感受?做简要批注,再练习有感情地朗读.
　　　
　　2、学生默读自学批注,教师巡视.
　　　
　　3、学生汇报交流,教师点拨：
　　　　　
　　　　教师设想：学生学习的切入点可能会有多种,如：按照文章顺序谈,也可能先谈自己感受最深的内容,也可能将两处联系起来谈,这都是允许的,教师要顺学而导,以学定教.
　　　　
　　　⑴　“探脑袋”：小珍珠鸟的好奇心多强呀!
　　　⑵　“屋里飞”：
　　　　　　
　　　　　小珍珠鸟在屋里的具体表现让我们忍俊不禁,它都去了哪呀?（笼子四周──柜顶上──书架上──灯绳旁──画框上──窗框上）地点变化了这么多,但我们为什么没有错乱的感觉,作者是如何巧妙描写的?（用了三个“一会儿”）瞧,我们低年级学过的表示时间短的词大作家用的多巧妙呀,没画下来的同学快快批画积累下来.
　　　　　　
　　　　　小珍珠鸟在屋里四处活动,看来,它不仅活动的地点变了,活动的?（方式）也变了.如果我就是作者,谁能来扮演小珍珠鸟告诉我原因好吗?师生进行对话.
　　　　　师：你这只小家伙为什么起先只在笼子四周活动呢?
　　　　　师：为什么又敢在我的屋里飞来飞去呀?
　　　　　师：你为什么要落在柜子顶上呀?
　　　　　师：你为什么那么神气十足地站在书架上,还敢啄我尊敬的那些大文豪的名字呀?
　　　　　师：你一定觉得撞灯绳,跳上画框很有趣吧?窗子都打开了,你站在窗框上为什么都不飞出去呢?
　　　　　自由读,指名读.
　　　　
　　　⑶　“喝茶水”：
　　　　　它的这一系列举动,确实有了很大变化.看来大家越来越了解它了,能结合课文内容补充一下吗?
　　　　　（出示文字片.）
　　　　　它先离我较远,见我不去伤害它,便一点点挨近,它是一只的小鸟.然后它蹦到我的杯子上,俯下头来喝茶,再偏过脸瞧瞧我的感受,它真是一只的小鸟.它放开胆子跑到稿纸上,绕着我的笔尖蹦来蹦去,它更是一只的小鸟.
　　　　　指名回答.你们填写的这些词,不禁让我想到都和文中哪个词形成了鲜明的对比?（怕人的鸟）珍珠鸟的性格也变化了?能将你的感受朗读出来吗?
　　　　
　　　⑷　“啄笔尖”：
　　　　　同桌合作朗读这一段.
　　　　
　　　⑸　“肩头睡”：
　　　　　作家不是最珍惜自己的创作时间吗?不是最怕自己的创作思路被打断吗?
　　　　　出示资料：
　 　
　　冯骥才先生的话：“我的生活秩序是很严的.无论有多么忙,我还是要保证每天有写作的时间.”
　


　　　　　小鸟在作家创作时睡在他肩头的画面却被作者称作美好的境界,对比冯骥才先生的这句话,不矛盾吗?你有什么感受吗?
　　　　　（冯骥才将呵护小鸟看得比写作更重要.）
　　　　　　
　　　　　我们也和作者深有同感,都不忍心搅了小鸟的甜梦,我们该怎么读这一段呢?指名读.提示学生应轻声慢读.
　
三、回读第1～6自然段
　　　　
　　1、看来,在作者的精心呵护下,小珍珠鸟的活动地点变化了,我们感受到小珍珠鸟的活动方式、性格也发生变化了,它越来越亲近“我”,越来越信赖“我”了.透过小珍珠鸟的变化,你感到仅仅是小珍珠鸟信赖作者吗?
　　　　　　
　　　　大鸟也信赖我,它们允许自己的孩子飞出笼子,与“我”亲近.
　　　　
　　2、文中哪些语句体现出一对大珍珠鸟也信赖“我”?你不禁想读一读课文的哪些段落?默读1～6自然段,画一画相关语句.
　　　　
　　3、谁来朗读你画到的语句,体现一对大珍珠鸟也信赖“我”.学生朗读所画语句：
　　　　　
　　　⑴　“它们就像躲进深有的丛林一样安全；从中传出的笛儿伴又细又亮的叫声,也就格外轻松自在了.”
　　　　　
　　　⑵　“小鸟的影子就在这中间隐约闪动,看不完整,有时连笼子也看不出,却见它们可爱的鲜红的小嘴儿从绿叶中伸出来.”
　　　　　
　　　⑶　“它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我.我们就这样一点点熟悉了.”
　
四、关注描写人的语句,体会信赖是彼此创造的
　　　
　　1、不论是大珍珠鸟,还是小珍珠鸟都对“我”产生了信赖,但这珍珠鸟一家为什么会对“我”产生信赖呢?（因为是“我”精细呵护它们的缘故）画一画描写“我”精心呵护珍珠鸟的语句.学生朗读,体会“我”对鸟的爱.
　　　　归纳出：不看──不管──不伤害──不停──不写.
　　　
　　2、此时,我们再来体会作者的感受.你感到仅仅是鸟信赖人吗?作者坚信只要通过自己的精心呵护；自己对小鸟的尊重；自己的付出的爱,就一定能创造出美好的境界!
　
五、扩展升华课文内容
　　　
　　1、作者仅仅是想表明生活中只需要人与鸟之间的信赖吗?
　　　　（不,人与人之间都需要信赖.）
　　　
　　2、是呀,有了信赖使世界多了一抹温馨的色彩,是什么才能使“信赖”永驻人间呢?通过本课的学习我们认为是“爱”!因为爱,所以作者对珍珠鸟一家呵护备至；因为爱,所以作者笔下的小鸟也充满了灵性.在大千世界里,何处不需要关爱,何处不需要信赖?让我们再深情地读读作者那富有哲理又打动我们的话吧!齐读：“信赖,往往能创造出美好的境界.”
　　　
　　3、你能仿照作者“信赖,　　　　　　　　.”的形式写一句有关信赖的句子吗?学生写后汇报.大家都对信赖有了更深的感悟,就让我们心中多一份信赖,充满爱的情感,一齐努力地去追寻作者所期望的那种境界吧!
　
六、布置作业
　　　
　　1、继续练习有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落.
　　　
　　2、回忆自己的生活中,亲身经历或读到过哪些人与动物,人与人彼此信赖的事,写下一篇日记.
　
【板书设计】
　
大鸟　信赖　探脑袋
　　　　　　珍珠鸟────────────人屋里飞
　　　　　　　　　　　小鸟　　爱喝茶水
　　　　　　　　　　　　　　　啄笔尖
　　　　　　　　　　　　　　　肩头睡