怎么写小学语文写作设计教案

怎么写小学语文写作设计教案
怎么写小学语文写作设计教案

怎么写小学语文写作设计教案
水》的作文讲评课教学设计及反思
《水》的作文讲评课教学设计及反思
一、教材分析
这篇作文来自北师大版小学语文第九册第六主题单元《水》的综合实践活动的延伸,它通过“赞美水” “亲近水”“了解水”“珍惜水”进行开展活动,以《水》为话题,写一篇文章.它可以说是过去与未来,现实与幻想,问题与思考等均可涉及.可以讲故事,可以抒发情怀,可以发表议论,可以客观说明,可以展开联想,发挥想象……
从整个作文教学流程来看,作文讲评课应是作文的二次指导课,因为有了学生初次的习作为凭借,二次指导就显得更具有针对性.针对什么呢?我认为,应该是针对学生初次习作时难免会出现内容不够具体,又不懂得如何修改自己的作文的常见病给予指导.这也就是成为我这节作文讲评课的教学重点所在.
二、教学理念：
现代课堂教学是师生互动,积极交往,共同发展的过程,同时又是不断开放与生成的过程.教师应紧扣学生习作的过程与方法、情感态度、写作材料的准备过程以及对作文修改过程等进行多角度、多层次、多目标的评价,不断积累习作的情感,提高习作能力.应师作文是第六主题单元《水》中
三、教学目标：
1、通过本次习作,进一步促进学生对“水”这一主题的深入了解,使学生更加热爱水资源,形成自觉保护水资源的意识,养成节约用水的良好行为习惯.
2、通过作文讲评,使学生进一步明确写作是为了自我表达和与人交流,以此进一步激发学生的习作兴趣,让学生在互动中修改作文,分享经验,进一步拓展思路,习得修改方法,写得更具体更通顺,从而培养学生勇于交流,乐于欣赏,善于发现,精于提问,勤于修改的良好习作态度和敢想象,说真话,吐真情的习作习惯.
四、教学过程：
（一） 谈话导入
水是大自然赐予我们最珍贵的礼物.同学们已经通过“赞美水”“亲近水”“了解水”“珍惜水”这几项综合实践活动对水已有深入了解,并通过笔写出你们和水有关的故事,对水的感情,对水的认识和了解,寄托着许多希望与忧患,呼吁人们共同来珍惜水资源.
今天我们将针对这次同学们的习作进行讲评,瞧,我为大家推出四大版块：榜上有名、佳作亮相、片断欣赏、出谋划策.
（二） 榜上有名
1、 屏幕显示写作比较好的同学名单.顺便问获奖的同学为什么选择这样的题材来写?
2、 师：自然有些同学榜上无名,有些失落,不要紧,下次评讲作文可能你的名字就排在第一位,让我们以掌声祝贺这些同学.
（三） 佳作欣赏
1、 出示佳作《地球上最后一滴水》,请一名同学朗读.
2、 鼓励学生读后大胆发表自己的看法.“同学们,你们最欣赏哪一部分?为什么?
3、 适时板书：注意观察、展开想象
（四） 片断欣赏
师：现在我们进行片断欣赏,有些同学可能整体不是很好,但是有一些地方写得相当出色.
展示片断,在音乐声中朗读,读完谈感受.板书：真情实感、遣词造句
（五） 出谋划策
师：有人曾请教叶圣陶先生“怎样修改作文?”,叶老说：“再念、再念、再念.”希望每一个同学们记住这一句话“好文章是改出来的.”曹雪芹写《红楼梦》改了10年才成为世界名著.贾岛《推敲》的故事,王安石《千锤百炼为一绿》都成为美谈.做为我们,更应该向这些先人学习这种严谨的态度,才能写出真正的好文章.
1、 选择一篇较有代表性的习作进行修改.每人一份,边读边修改.
2、 以小组为代表进行修改,填写《作文点评表格》
3、 全班交流反馈.
（六） 布置作业
1、认真修改自己的作文,也可以请别人帮助修改.
2、认真誊写在作文本上,打印并上传到班级博客.
五、教学反思
作文讲评是贴近学生习作实际的一次指导.学生是习作讲评的主人.为了发挥学生的主体,增强训练意识,我选择了以下教学方法.
1、 佳作展示,激发兴趣——乐评
大教育家孔子说过,“知之者不如好之者,好之者不如乐之者.”激发学生的兴趣,是作文教学的良好开端.为了刺激学生的表达欲望,调动学生参与的积极性,推出四大版块“榜上有名”“佳作亮相”“片断欣赏”“出谋划策”.在“片断欣赏”让学生有感情地朗读同学的好词佳句,并配上柔和的音乐,创造一种轻松愉悦的氛围,也使学生获得成功体验,为习作的讲评创设良好情境.
2、 精选点评,范评引路——会评
最有价值的知识是方法.为了解决这堂课的重点,让学生掌握如何修改作文的方法,我先选择一篇优秀习作,让学生欣赏、剖析,并指点写作秘诀.这使得学生在接下来的讲评、修改中有个范本.接着我采用知识迁移的的方法,让学生评析“病”例.有了之前的佳作范评,学生对“病”文的剖析就能胸有成竹.通过剖析典型作文,使学生知道什么样的作文是佳作,懂得“佳”在何处,“病”文“病”在哪里,更认识到平时要注意观察,展开联想,真情实感,遣词造句才能使作文表达更生动具体.这对学生自我评价习作有很大启发,对学生准确评价自己的习作,恰当修改自己的作文有很强的指导意义.
3、 合作评改,培养能力——会改
只评不改的作文讲评课是“纸上谈兵”的空洞说教,只有让学生动手修改习作,学生才会有深切的体会,真正的领悟.叶圣陶先生说,“教师只给些引导和指点,该怎么改让学生自己去考虑去决定.”于是我给学生创设空间,通过小组合作和集体改文实践,学生在合作评改中互动交流,互相补充,循序渐进地培养了学生对自己作文进行修改的能力,达到举一反三、触类旁通的目的,进而使学生能创造性地独立修改自己的作文.
小学五年级作文教学[案例]
设计思路：
小学高段学生已具备一定的语文学习能力,有一定的语文知识基础.对其听、说、读、写能力的要求就相应有所提高.不仅能通顺流利地表达自己的内心想法,会分段,有中心.还应学会运用一定的写作技巧使文章增色.结合本班学生在习作中存在的语言平淡,缺乏说服力的问题.设计本课,让学生学会怎样利用排比句准确而生动地表达自己的感情,怎样使自己的作文更添亮点.
教学步骤：
片段1：
师：（大屏幕展示一个排比句和一个根据此排比句修改过的陈述句,学生比较.并说一说两个句子有什么不同?）
句子1：母爱是什么?母爱是早上出门前一句叮嘱“好好学习”；母爱是回家之后一顿香喷喷的饭菜；母爱是早上穿在身上的带有阳光味道的衣服；母爱是……
句子2：母亲每天早上都要对我们不厌其烦地说“好好学习”,除了上班,还要做家务.妈妈真累啊,我爱我的妈妈!
生1：排比句更顺口,更流利.
生2：我读排比句似乎更能表达我对母亲的爱.而且用了排比句感情更强烈.
生3：后面用了一个省略号似乎还没有说完.而陈述句是平铺直叙,感情一般.
师：很好,你们能比较出排比句有这么多好处,那为什么不把它用在我们的作文中去呢?（出示课题）
（评论：导入直接入题,既节省时间,让学生很快地明白本堂课要学习的内容,而且对一般的陈述句和排比句进行了比较,初步感受了排比句的妙处.）
片段2：
师：仿照下面这个句子,你还能说出更多的句子吗?（大屏幕展示句子）
希望是春天刚探出头的小草；希望是春天归来的燕子；
希望是……
希望是……
希望是……
生1：希望是春天刚展开笑脸的桃花
生2：希望是春天刚扎好辫子的柳树
生3：希望是春雪覆盖下努力生长的麦苗
……
师：同学们说得真好!那赶快把这个排比句工工整整地写在你的作文本上,并向你的同桌读一读吧!
（评论：用学生熟悉的春天的景物作为此排比句的原材料,再加上拟人的修辞手法.学生想象的翅膀被打开了,相应的精妙的句子应运而生.无不另人为他们质朴的童心拍手叫好,学生把自己所说的排比句写在作文本上,读着这和儿歌一样朗朗上口的句子,特别有兴趣）
片段3：
出示多个课文中的排比句,让学生找出排比句的普遍特点.学生归纳出：
1、 几个句子句式相同；
2、 必须有三个或三个以上相同句式的句子构成.
片段4：
师：请补充下列句子,并说说这个排比句还有什么独特之处?
句子：难道友谊不是你哭泣时一句轻声地安慰吗?
难道友谊?
难道友谊?
难道友谊?
生1：难道友谊不是你心灵的一张创可贴吗?
生2：难道友谊不是你劳累时的一杯清茶吗?
生3：难道友谊不是你摔倒时伸出的一只温暖的手吗?
生4：难道友谊不是雨天为你撑起的一把伞吗?
……
生：这个排比句他的每个句子都是一个反问句.
师：观察得真仔细啊!我们都知道,反问是一种修辞手法,那谁还能说一说,在排比句中除了能用上反问句之外还能用什么修辞手法呢?
生：比喻,拟人,设问等等.
师：那你能上面这个“排比句+反问句”的句子改成“排比句+设问句”的句子呢?
学生经过思考讨论之后回答：
生：友谊是什么?友谊是你心灵的一张创可贴；是你劳累时的一杯清茶……
（评论：此过程通过对排比句中另外的修辞手法的观察,让学生明白了排比句只是一个架子,在这个框架内可以填充各种各样的内容.学生在补充句子的同时,通过同学及老师赞许的目光中找到自信的感觉,找到积极发言的快乐.同时也找到了拿捏文字的乐趣.）
片段5：
师：有这么一个真实的故事,发生在一个旅游观光区,一家三口正高高兴兴地坐在缆车上观赏周围群山的风景.突然缆车绳索断裂,三个人随即掉入水潭,说时迟,那时快,爸爸用双手将女儿举过头顶,努力举出水面.女儿才没被水淹没,而她最爱的爸爸妈妈却永远地离开了她……（播放音乐FLASH韩红演唱的《天亮了》）
学生欣赏
师（深情地）：事后,小女孩时时陷入深深地痛苦之中,这痛苦中有思念,有愧疚,有伤心.如果,此刻你就在小女孩的身边,你会怎样安慰这个小女孩呢?请用上排比句.
学生思考并书写.
生1：爸爸离开你了吗?没有.你就是他生命的延续；妈妈离开你了吗?没有.她在天堂看着你要好好活下去；老师离开你了吗?没有.他（她）希望你振作起来,好好学习；同学离开你了吗?没有.他们都在盼着你回家.
生2：别再难过了!昨天已经过去,今天又是新的一天；别再难过!
噩梦已经消失,世界依然美好；别再难过!爸妈没有离开,他们只是去远行……
（评论：写作本就是为生活的感悟而写.它不应该被命令所挟持,被烦闷所压迫,被平淡所充斥.弄清这个目的,再经由老师精心安排的场景再现,先带动学生情感.此时,我看到了学生眼中有闪亮的泪花.再鼓励学生用排比句安慰别人,情已至,话已满.在此情形下写出的排比句就会少了干涩,多了感情.少了幼稚,多了成熟.水到渠成!另外也让学生明白“人情练达即文章”的道理.）
教学反思：
一、 课程资源何其多,但不是所有的材料都可以为课堂所用,在选择材料时可以遵循以下原则：需要性原则、教育性原则、适应性原则、优先性原则.这样,我们就可以灵活地在生活中选取语文课所需要的材料,而不仅仅停留在语文教科书上.一段音乐,一个故事,甚至一道数学题,一副画,都是课程资源.
二、 小学阶段不一定只遵循写整篇作文的模式.适当地给学生增加一定的片段练习.在形式上也不一定只拘泥于记叙文,还可以让学生尝试写诗歌,填宋词.形式多样化的同时,学生的兴趣也日渐浓厚.
三、 现代教育更充满人性美.重视了学生的能动性,积极性和创造性.教育中如果没有了“人”,就是毁灭的教育.本课中学生精彩而质朴的灵气是这堂课上一道道亮丽的风景.
四、 因时间关系,本课只能让学生初步感受排比句的语言魅力.还要靠老师在以后的教学中继续利用课程资源,增加练习机会,以加深学生对排比句的印象.巩固学生运用排比句的能力
实际重点突出
——小学五年级作文指导课《记一次游览活动》教例评析
柳江县百朋中心校 韦先初

〔教例〕
习作内容：参加一次游览活动,把游览的过程和看到的景物写清楚.
教学目标：
1．激发学生热爱祖国大好河山的思想感情；
2．培养学生的观察表达能力,有条理地记述一次游览活动,并能具体形象地描绘景物的静态和动态美.
课前准备：要求细心观察周围的景物做好观察记录.
教学时间：一课时.
教学步骤：
一、教师课前谈话,激发情趣.
同学们,上周星期五下午,我们怀着愉快的心情,到我们县著名的酒壶山春游.大家脚踏巍巍酒壶山之巅,饱览了那壮丽的山光水色.今天,我们就用自己的笔把游览中看到的景物描绘出来,让读者看后,能和我们共享春游水壶山的欢乐.
二、命题立意,理清线索.
1．写作文要有题目,今天我们要写的这篇作文怎样给它命一个题目呢?（在学生讨论的基础上,老师择一板书：《春游酒壶山》）
2．写文章要有一个明确的写作目的,我们写这篇作文的目的是要干什么呢?（在总结学生讨论的基础上,老师板书：赞美祖国大好河山.）
3．写一篇文章要有一条贯穿全文的线索,在写《春游酒壶山》这篇作文时,哪个字可以作贯穿全文的线索呢?（根据学生讨论,老师在“游”字下打着重号）现在请同学们回顾一下,我们这次到酒壶山春游的游览线是什么?（随着学生的讨论,老师板书：游览线：铁路边——河岸——山脚——山腰—山顶.）
三、围绕中心,讨论选材.
1．教师谈话,提出选材中的问题和要求.我们写过不少参观游览记一类的作文,有些同学总是从早晨起床,刷牙漱口洗脸开始,到游览结束,晚上睡觉为止,不分大小巨细,主次轻重,点滴不漏,照写不误,结果写出的文章像一笔流水帐.这次作文,我们一定要紧紧围绕中心选择材料.下面就来具体讨论一下,这次春游中,我们看到的哪些景物最能表现文章的中心.
2．按照游览顺序,具体讨论看到的景物,根据学生讨论,老师简要板书：铁路边：奔驰的列车,望不到边的田野.河岸：清澈透明的河水,雄伟的大桥.山脚：如画的田野,鱼塘中欢奔跳跃的红鳞鲤鱼.山腰：盛开的鲜花,具有象征意义的石像——“酒壶”.山顶：绿树覆盖岩洞,山下成群结队牛马,如带的小溪流,一排排新建的楼房.
四、突出重点,研究“静”“动”.
1．教师谈话,指出训练重点.这次作文除了很好运用过去所学过的写作知识外,重点练习如何把景物的静态和动态具体形象地描绘出来,使文章更加生动,更加能感动读者.
2．复习《鸟的天堂》一课的写法和本组“读写例话”中关于静态和动态描写的知识.随着复习讨论,教师板书：静态——形状、大孝位置、颜色等.动态——活动、变化等.
3．具体讨论这次春游能看到的景物中哪些属静态,哪些属动态,应该如何进行描绘.
五、编拟提纲,开始习作.
1．文章开头应交待些什么?（时间、地点、人物、事件、天气、心情等）（略写）
2．文章重点部分可以分几层写?（铁路、河岸、山脚、山腰、山顶五层）（详写,但也要分主次）
3．文章可以怎样结尾?（自然结尾,抒情结尾,议论结尾等）
4．学生编写提纲起草作文,教师巡回个别辅导.
〔评析〕
我感到本教案有如下四个特点：
第一,教学思路清晰.
教案设计者根据儿童的认识规律,从“启发谈话”时就注意把游览的最主要观察点“脚踏巍巍酒壶山之巅”作了概要提示.在命题阶段,更留心“理清线索”,板书出示“游览路线：铁路边——河岸——山脚——山腰—山顶”.到“围绕中心,讨论选材”时,则按照游览顺序,组织学生具体讨论看到的景物.在讨论过程中,教师同时根据学生的议论内容,对“铁路、河岸、山脚、山腰、山顶”各处的景物作简要的板书.这样,由于教师的教路明晰,学生在脑海中就能把较杂乱的素材理出了一条比较系统的线索,并使朦胧的印象变得具体化.
第二,教学重点突出.
目前,仍有不少教师对学生作的指导,多流于一般化.往往是写出题目,指出先写啥,再写啥,可以分几段,有些再板书几个重点词语,就让学生动笔.因而学生写出的作文往往是平铺直叙,淡而无味.而本教案设计者结合基础训练要求,从本次作文目的出发,明确提出把“具体形象地描写出景物的静态和动态美”作为教学重点.在指导中围绕这一重点,先让学生复习《鸟的天堂》一课的写法,重温“读写例话”中关于静态和动态描写的知识,板书出“静态——形态、大孝位置、颜色；动态——活动、变化”.随后结合此次作文,集中讨论所看到的具体形象,说明哪些属于静态,哪些属于动态,应该如何描绘.这样“读写结合”的指导,学生的作文容易做到叙事具体,重点突出.
第三,紧密联系实际.
这是本教案的另一特点.首先是联系学生的生活实际.这次作文指导是在组织学生刚参观游览酒壶山以后进行的.由于教学中教师引导学生做了必要的回忆、议论,所写的内容都是学生亲眼所见,所以提起笔来就会旧景重视,叙之不荆其次是联系学生的作文实际.教案密切联系学生写“游览活动”文体时的通病,即以往写这类文章“总是从早晨起床,刷牙漱口洗脸开始,到游览结束,晚上睡觉为止,不分大小巨细,主次轻重,点滴不漏,照写不误”.让学生明白这类游水账式的写法,是作文的一大弊病.由于学生对此大都有切身体会的,经教师这么一点,这次作文就不会再重现老毛病了.
第四,指导程序科学.
这篇教案较科学地安排了“写前指导”的几个步骤.从教案上看,教师很重视帮助学生审题,并且给学生讲清本次作文的要求、内容、范围和写作方法,可以达到促使学生开阔活跃思路,提高思维能力之效.启发谈话和组织学生复习有关课文写法和本组“读写例话”的有关知识时,可使学生写作有所依傍,能够正确地选材、组材,更好地突出中心.指导学生列写作提纲,不仅促使学生写作时做到条理清楚,主次分明,详细得当,又可使学生养成先列提纲再写作文的良好习惯.教师在指导过程中均重视调动学生的积极性,既要求看和想,又要求说和写,使各种程度的学生都能动脑、动嘴、动手,这样的教学设计,符合面向全体学生的原则.
我可以帮助你,你先设置我最佳答案后,我百度Hii教你.

只要去网上找一些作文打印下来，第二天问学生有没有什么事例。