刍议如何提高高三物理试卷讲评课的效率

刍议如何提高高三物理试卷讲评课的效率
刍议如何提高高三物理试卷讲评课的效率

刍议如何提高高三物理试卷讲评课的效率
在高三物理复习备考教学中,练习,周练,月考,模拟考等接踵而来,习题讲评课占据了大部分时间,备考效率的好坏,很大程度上取决于习题讲评课的成效.因此研究和探考试卷讲评课,如何提高试卷讲评课的效率就显得非常重要.一、 传统讲评课的不足之处 试卷讲评课是最好上的课,只要老师做了一遍就可以讲得出来,就能讲得头头是道.但是要上好,出成效有不是那么容易.常见的习题课常有以下几点不足之处：1．讲评一言堂,独角戏,满堂灌,缺少互动 常见老师带着一张试卷进教室,拿起试卷从第一题讲到最后一题,对一份试卷不分主次,往往是教师讲得津津有味,学生听得昏昏欲睡.这样的课堂上,学生没有真正参与到“教与学”的活动中,缺乏主动去学习去思考,探究,无法真正理解错在哪里,是否完全弄明白.导致学生听得“懂”但一做又错.这种满堂灌式的讲评课忽视了学生的主体地位,没有调动学生的积极性,缺少互动,效果可想而知.2．讲评缺乏针对性,就题讲题. 试卷讲评课通常是在考试结束后,老师忙于批改试卷,没有对试卷做整体上的评价,没有来得及对学生的答题情况、典型错误、个性问题进行分析.讲评试卷常会陷入就题沦题,就事论事.因为讲评缺乏针对性,没有新意,平均用力,所以通常是一份综合试卷要讲评两到三课时,时间紧任务重,而且讲评中经常没有知识归纳,没有规律总结,更没有对试卷中的创新题目进行思维方法的总结,因此,导致学生对一些技巧性的题目没有学会解题思维方法,没有掌握答题技巧和解题规律,在以后的考试中还会出现类似的错误.3．批改不及时,信息反馈周期长 一份试卷从组织考试到试卷终评用时约三四天,这样一来, 从学生解题时错误的发生到最终学生问题的解决,时间太长,到讲评试卷时,有些学生已经忘记了当时是怎么做的.试卷讲评课因不及时而无法达到预期的教学效果.二、 提高物理试卷讲评课的效率的几点尝试 那么应该怎样充分发挥学生的潜能,让学生在课堂上更高效的认识错误点,改进,巩固和提高呢；如何调动学生的积极性,提高课堂效率呢?1、找准弱点,注重对错题类型的统计分析 教师通过改卷对错题类型、错题原因、典型错误等有了大概的了解,讲评试卷才能于针对性强,实际效果好,学生喜欢听,有新意.所以在试卷讲评之前统计分析错因是一项非常重要的工作.大致要从这四个方面进行统计：一是统计分析错题种类；二是统计分析典型错题,对错误比较集中的试题,分析错误原因,反思自己在 教学上的薄弱环节,找准容易出错误的节点.三是分析错题原因,针对每道错题,从物理概念、基本原理、解题思路、解题技巧、计算及表达等方面,具体分析学生 答题错误的原因,找出本题及整个试卷规律性的错因.四是分析错题具体学生, 哪些学生容易在什么类型的试题上出错误,这部分学生的平时成绩及知识结构,薄弱点在什么地方,为“对症下药”做好准备.2、重点分析思路,重视审题. 物理试题理论性推理性非常强,很多学生对理解题意都有很大困难,引导学生分析试题中的物理现象,明确研究对象,要明确研究过程,明确研究过程中的物理情景.对一个复杂的问题,可分成几个阶段进行研究,根据物体在各个阶段遵循的规律进行求解. 在每一次考试中,都会出现部分错误率比较高的题,既有难度较大的计算题,也有难度一般的选择题,无论分值多少,都必须引起教师的高度重视.一是要搞清错误 的原因,为什么大家都会在这道题上出错误,哪个步骤出错误都集中,是基本原理问题、还是解题思路或技巧问题等等,可采取提问等方法,让错题学生说出自己当 时的解题基本思考,引导全班学生共同研究分析错误形成的原因,增强讲评的客观性.二是要“对症下药”,错误的根源找准了,下一步就是要具体问题具体分析, 提出正确的解题思路、方法和程序,让学生按照教师提出的正确思路,自己动手分析计算,强化对该题知识点的把握.三是要改进教学重点,通过典型错题的讲评, 教师要反思自己平时讲课中存在的不足,根据学生的知识结构和实际接受能力,积极改进教学方法,把握教学重点,调整教学思路和模式,不断提高教学质量、效果.3.重视反馈,及时检验、巩固相关知识. 评析试卷是在学生已有知识的基础上进行的教学活动.除了要让学生明白自己错在什么地方,还要有机会让学生试一下,起到检验巩固和提高的效果.所以教师要必须有针对性地及时让学生再做一些相同类型的题目,这样,试卷讲评才能起到积极的作用,学生的 学习成绩才可能得到提高. 讲评课后必须根据讲评课反馈的情况进行矫正补偿,这是讲评课的延伸,也是保证讲评课教学效果的必要环节.教师要及时依据讲评情况,再精心设计一份针对性的练习题,作为讲评后的矫正补偿练习,并让易错、易混淆的问题在以后的练习中多次出现,滚动深化.再次,对学生答题中出现错误率较高的题型在以后的考试中作适当的变式后出现,检验学生的矫正情况,直到完全掌握为止,这才符合人的认识规律,错误时慢慢改正过来的.4、规范解题,少丢无谓分. 因不规范而丢的分是学生最后悔的.不少学生在答题过程中,由于不规范,往往造成无谓的失分.明明已经理解题意也有解题思路,却因为没有必要文字说明,方程式不规范,有的计算结果没有单位,等等,而没有得满分. 教师应该经常对学先要做作规范性的指导,对计算题的书写规范形成习惯： a、“画”：画出示意图或者草图,在图上标注出物理量的相应符号或数值. b、“说”：解题过程中要有简要的文字说明,要说清楚对象、状态、过程等 c、“列”：列出原的方程式. d、“算”：代入数据,进行计算,按要求保留计算结果. e、“答”：对计算结果的物理意义进行说明,并明确告诉读者你的结论性的答案. 总之,教师在讲评过程中要做好充分准备,要充分了解学生存在的问题及其原因,提高针对性和实效性；要力求精讲精析,抓住典型的错例,择其要点加以点拨,发展学生的思维；要引导学生进行反思,对重要的解题思维和方法进行有效的归纳；而且还要做到讲与练的结合.如此,方能取得意想不到的效果.可以这么讲,习题讲评课比新课更难上,但是上好了,效果是非常明显的.