如何上好生物复习课

如何上好生物复习课
如何上好生物复习课

如何上好生物复习课
平时教学像"栽活一棵树",总复习似"育好一片林".栽活一棵树容易,育好一片林要花功夫.如何上好一节生物复习课一直以来都是我们大家关注的一个话题,今天我把我个人这几年来总结的几点心得跟大家分享,不当之处希望同仁们多多批评指正.对于生物复习课来说,与新课是有明显区别.根据素质教育的要求,中考的趋势以课程标准为依据,不拘泥于教材,强调以能力和教育价值立意,紧密结合学生实际、本地实际和环境问题,考试涉及的内容比较广,信息量大.因此,上好总复习课,提高复习质量,才能最大的限度地取得复习效果.复习课一般来说没有上新课生动,不容易提高学生的兴趣.同时,复习课要把注意力放在系统化学过的零散的知识上.但在教学实践中,复习课却显得枯燥无味,令教师头痛,也令学生厌烦.俗话说,回炉的烧饼不香.究其原因,一是复习内容简单重复,无法激起学生的兴趣；二是复习形式单调乏味,无法调动学生的积极性.其实,就生物复习课来说,只要坚持以学生为主体的教学原则,潜心设计,努力使“重复”变为生动积极的“再现”,同样可以更好地体现新课标精神,培养学生的生物科学素养.一、教学过程注重开放,突出主体.（1）抓准复习的起点.抓复习的起点要依据生物课程标准,研究学习内容的具体目标,研究这具体目标在教材中的呈现,立足于基础知识的掌握和基本能力的培养,精心设计教学程序,合理安排讲练时间.使学生能通过复习既牢固掌握基础知识,又要会灵活运用基础知识去解决问题.《人体生命活动的调节》一章与生活联系非常密切,教学设计时设计“链接生活”这一环节,能让学生在实际应用中巩固生物基础知识,同时激发学生的学习兴趣.抓复习的起点要依据学生实际.美国教育心理学家奥苏贝尔曾说：“影响学习的最主要原因是学生已经知道了什么,我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学”.也就是说在复习前教师要对学生的认知和能力要了解,对学生掌握知识的情况要了解,对学生的求知心理特点要掌握.既要研究学生的群体,又要研究学生的个体.尤其要对基础好的和基础差的学生要有设计不同的目标要求,要因材施教,使他们各有所得.（2）突出学生自主梳理的过程“看一遍不如讲一遍,讲一遍不如做一遍”.传统复习课中总是由老师越俎代庖梳理知识,学生仅仅做了听客和陪衬.新型复习课则让学生亲身经历梳理、自主建构知识网络,给予他们充分展示自己个性、独立思考的空间,使他们人人参与学习过程,情感、态度、学习能力才能得到培养和发展.我在《人体生命活动的调节》一章复习课教学的课前,就要求学生在自我梳理知识的基础上,让学生尝试列出自己的复习提纲,并且就相关内容提出问题.这样一方面变学生“要我解决问题”为“我要解决问题”,使学生更加主动、积极.同时教师也提供章节的整理情况给学生,与他们进行交流,更利于形成知识网络和查漏补缺.另一方面教师根据学生列出的纲要和问题,可以了解学生对知识的领悟程度,是肤浅还是深刻,是简单的识记还是灵活应用,而教师也可以在此过程中反思自我问题设置的科学性和合理性.（3）突出复习方法的渗透复习课中要重视让学生说“学”,即在学生自主梳理知识的基础上让学生“说”所学的内容,“说”学习方法、“说”思维过程.在《人体生命活动的调节》一章复习课教学时,我设计了“交流平台”这一环节,让学生总结交流自己的复习方法,同学们非常活跃,复习方法多种多样,有提纲式地梳理知识,有列表式的总结,还有生物简图式复习,充分发挥了学生的主体作用.整节课上完,学生的基础知识得到了深化和巩固,收效甚佳.布鲁纳曾经说过,教某人学习材料,主要的不是要他记住那些成果,而是要教他参与构建知识的过程.学生“说”学习过程和学习方法,正是实现学生自我构建知识体系的过程. （4）注重学生积极有效的参与复习过程是一个信息交流过程,在这个求知过程中,学生是主体,教材是客体,教师是媒体,教师起着沟通学生与教材的作用.复习中切忌喧宾主,不要以教师的讲代替学生的学,应该把学习的主动权交给学生,发挥学生的主体作用,使学生由被动变为主动,由配角变为主角,真正做学习的主人.因此,复习课的设计要以灵活多样的方法,满足学生的好奇心,促使学生积极、活跃、主动地参与课堂；教师要适时、有效地点击学生愿意兴奋、能够兴奋的关键点和关节点,让学生乐于动手、动口、动脑,从而提高复习课的效率.《人体生命活动的调节》一章设计的“快速热身”、“交流平台”、“探究能力应用”、“链接生活”等环节就基于有效调动学生积极性的设想,学生愿意参与,积极参与,学习主动,思维活跃,课堂的效率就高.二、挖掘知识间的内在联系,提高整合度.初中生物知识,存在着纵横交错的联系,因此,复习时要把握“理”和“通”.“理”是对所学的知识进行系统整理,使之“竖成线”、“横成片”,达到提纲挈领的目的.“通”是融合贯通,理清知识的来龙去脉,前因后果.复习课教师应帮助学生对已往所学的一些分散在各章节中的、零碎的知识进行归纳、概括、比较、归类、串联,使知识系统化、网络化,使学生在较深层次上同化这些知识.如：复习《人体生命活动的调节》专题时,要重视人体知识的横向联系,以生物圈中的人对生物圈的存在和发展起着重要的影响,把各种知识相互融合在一起,形成体系.例如复习激素部分时间我就把消化部分的内容连贯起来,将内外分泌腺进行比较,尤其是胰腺既包括内分泌部分又包括外分泌部分,易于只是的融会贯通.经过这样的归纳,使学生所学的学科知识进一步系统化,从而让学生加深对知识的理解和运用.另外在复习时还常用到比较的方法复习,学生更容易弄懂它们之间的区别和联系.三、练习内容多样化,强调探究和应用.（1）突出练习的实效性.练习是巩固和拓展知识的有效手段,复习课应充分体现“有讲有练,精讲多练,边讲边练,以练为主的”原则.在课堂上要给学生提供机会,内容要“全”,练的习题要“精”,练的方法要“活”,练的时间要“足”.同时要讲究练的形式、练的实效.设计《人体生命活动的调节》一章的练习时,就采用了多种形式.如概念的复习,知识点容易相互混淆,那么在题型的选择上要侧重于有辨析作用的“选择题”,在“基础知识抢答”的形式呈现；又如学生对生物图、表格、实验等的分析能力比较薄弱,设计“相应的题目就侧重培养了学生这方面能力；练习的设计还可以让学生提出问题、动脑设计练习,还可以抓住学生常见的一些错误设计练习,这样针对性强,能起到事半功倍的效果.（2）加强练习的应用性.自新课程实施以来,会考命题越来越重视体现“从生活走向科学,从科学走向社会”的理念,试题的素材越来越侧重于联系生活实际问题,因此在复习课中更应联系生活学生物,加强练习的应用性,通过应用理论知识来解释日常生活典例,前沿科学技术及农业生产等问题达到知识的迁移和应用.复习《人体生命活动的调节》专题时,我就专门设计了“链接生活”这一环节的练习,如“老人白内障的原因”,“飞机起降时要咀嚼口香糖原因”等等,这样的练习设计让学生体验到生活中处处可用到生物知识,发展了学生的思维,提高了学生解决实际问题的能力. 其次,新课标所构建的课程基本理念中,科学探究能力是大力提倡,并需要深入探索的.因此考查探究能力的练习设计必不可少,在复习课中更应重点落实和培养.《人体生命活动的调节》中的“探究能力应用”这一环节就侧重于学生科学探究能力的训练.总之,生物复习课要充分体现“以学生发展为本”的教学理念,既要关注学生对基础知识和基本技能的加深理解,系统掌握,全面提高,综合运用,还要关注学生学习能力的培养、习惯和态度的形成、学生的价值观念与情感态度在学习活动中的作用.让学生在主动参与、积极思考中温故而知新,就能收到理想的复习效果.