苏教版《草原》解析大家帮帮忙吧!很急呦!

苏教版《草原》解析大家帮帮忙吧!很急呦!
苏教版《草原》解析
大家帮帮忙吧!很急呦!

苏教版《草原》解析大家帮帮忙吧!很急呦!
第一课时（预习指导课）
一、介绍写作背景和草原风土人情.
向学生提供有关反映草原风光和草原民俗的图片和读物.其目的是：①为突破难点,理解课文作准备.②培养学生使用参考书的能力.
二、范读课文.
三、自学字词,重点理解下面词语：
回味、洒脱、迂回、襟飘带舞、拘束、羞涩、会心
四、出示预习提纲
内容如下（教师巡视指导）：
1.自读课文,想想课文主要写了什么内容?
2.认真读课文,按“写景”、“叙事”给课文分两部分.并按课后揭示,概括第二部分各自然段的段意.
3.结合上下文,试着理解课后2题中的句子,为下节课突破难点,理解课文内容做准备.
五、课上交流.
学生交流预习情况,自由发言.
1.说说在预习过程中,遇到什么疑难问题?是怎么解决的?
2.经过努力,还有什么问题没有解决.
第二课时（讲读课）
一、抓住总结句“蒙汉情深何忍别,天涯碧草话斜阳”,理清脉络,把握整体.
（一）板书课题.
（二）教师启发,引读,并板书总结句.
（三）按照“写景”、“叙事”的写作方法给课文分成两大部分.
二、在预习的基础上,围绕总结句,逐段读议,深入理解课文内容.
让学生把预习所得充分表达出来,使学生享受到自学成功的快乐,从而培养学生自学的兴趣.在此基础上,老师给以恰当的引导点拨,使学生的认识得以完善、深化,达到正确认识事物的目的.
学习第一部分（第一自然段）.
（一）指名朗读第一段,要求学生按照写草原景色和写作者感受把全段分成两层.
（二）围绕“天涯碧草”这一特点,设计如下思考题,引导学生逐层读议.
1.草原的天给作者留下了怎样的印象?作者看后产生了什么样的心情?
2.天底下草原的景色给作者总的印象是什么?找出有关句子,谈谈自己的理解.
3.找出具体写“一碧千里,而并不茫茫”的句子,谈谈这种景色怎么美丽?
出示草原的风光图片,指导学生看图欣赏.使学生头脑中建立的形象更加完善,以培养学生思维的完整性和正确理解语言的能力.同时,通过教师形象的描绘,把学生带到草原如诗如画的境界中,为下一步理解作者的感受作了铺垫.
（三）在这种境界中,作者产生了什么样的感受?你是怎样理解的.这个思考题的设计有一定的难度,这个难度体现在不能直接用课文中的话来回答,而要进行独立思考,思考的依据又离不开课文的词句.这样,学生要读懂这句话就要完成一个相对完整的认识过程,不但要读,还要联系上下文想、说.体现了“语言—思维—语言”的学习过程.
（四）创设情境,丰富想象.
学生边听乐曲伴奏下的有感情朗读,边看图,边想象,使学生头脑中浮现出富于诗情的画面.
（五）小结写法. （抓住景物特点,展开丰富想象,运用恰当比喻.）
学习第二部分.
这一部分是本文的重点,虽然难理解的句子较少,但草原人民特有的风土人情学生较生疏,所以教学时应从整体入手,先理清文脉,使学生从整体上把握住每个自然段的主要内容,把草原人民特有的欢迎客人的方式作为理解重点,从而使学生体会文中所表达的思想感情,认识作者是怎样写出人物特点的.
（一）理清脉络.（据课后提示,概括第二部分每个自然段的主要内容）.
（二）读议第二自然段,指导学生理解主要内容,体会思想感情.
1.指名朗读,给第二自然段分成两层,并说出层意.
2.读议第一层,作者又进一步写出了草原的什么特点?（辽阔、寂静）
3.学习第二层.
（1）出示文中插图的幻灯片,图文对照,说说草原人民是怎样迎客的?表现了什么样的思想感情? （重点理解比喻句,抓住表现“远迎、急切、盛装、人多”的词语,学生谈理解,教师适当点拨,体会作者的思想感情,认识草原人民“热情好客”的特点）
（2）作者是怎样写出草原人民“热情好客”的特点? （通过写草原人民特有的迎客方式来表现的.）
（三）按要求自学三、四、五自然段.
1.自学提示：
①默读课文.
②“相见”、“款待”、“联欢”的场面是怎样的?
③抓住重点词语体会思想感情.
2.交流自学所得.
“相见”一段重点理解“也不知是谁的手……握住不散”；“大家的语言不同……民族团结互助”.
“款待”一段重点理解“谁都有礼貌……不拘束”；“歌声似乎比什么语言都更响亮……会心微笑”.
（四）回到结句,总观全文,深化整体.
教师利用板书和学生一起,从文章的主要内容、中心和写作特点以及本课重点训练项目三个面总结全文.
第三课时（练习课）（略）
自评：
《草原》这一课从培养学生的自学能力出发,我力图做到“加强预习,长文短讲,强化训练,大量阅读”.
把课前预习、课外阅读纳入每一篇课文的教学之中,把预习作为讲读的基础,把讲读作为预习的深入,把课外阅读作为讲读的延伸.尽力使之有机结合.在一般情况下,我都这样安排课时：第一课时预习指导课；第二课时读议课；第三课时练习和课外阅读课.
预习指导课是在高年级学生阅读能力较强的基础上进行的.因此不再把诸如查字典解决生字词、分段、概括段意等做为预习重点,而是把这些做为一种习惯来要求.预习课是把下一节讲读课中要解决的重点、难点交给学生.读议课是在学生充分预习的基础上,长文短讲.这节课仍以学生为主体.
下面,着重谈谈《草原》讲读课的教学特点.
一、以文章总结句为核心,设置教学步骤
“蒙汉情深何忍别,天涯碧草话斜阳”一句是文章的结句,也是文章主要内容和思想感情的浓缩.因此,在教学开始,我便引导学生抓住总结句,理清脉络,感知中心；进而围绕总结句,理解中心；最后回归总结句,深化中心.使教学思路与作者思路相吻合,教学重点突出.
二、创设情境,使学生领略草原的美景
《草原》第一段写景,作者文笔清丽,感情真挚.要想使学生领略草原美景,必须从语言文字入手.但这些句子较难理解,是学习文章的难点.因此,教学时,我突出地抓住了写景的总句“一碧千里,而并不茫茫”,“一碧千里”易懂,但整句话连在一起,理解起来有一定难度.就先让学生理解什么是“茫茫”,什么是“并不茫茫”,并重点理解“而”这个转折连词的作用.进而使学生体会到草原不仅仅是“一碧千里”,辽阔而碧绿的,而且景物清晰,没有空旷荒凉的感觉.
下面的三个句子具体写了草原美景.最难理解的是第三句.教学时,我先让学生了解这句话写了什么,再让学生体会为什么比成中国画.（“渲染”、“勾勒”是绘画用语.预习时,学生已掌握）并重点理解学生预习时提出的不懂的句子,如：“翠色欲流,轻轻流入云际”的景色怎样?“欲流”与“流入”是否矛盾?使学生不仅理解了句子,而且感受到草原的美丽.
但这只是理解了单个的句子,学生的头脑中还不能形成整体画面.于是,我出示幻灯片,让学生边看图,边听老师描绘,使学生头脑中建立了草原美景的立体画面,把学生带到如诗如画的草原美景中.同时,为理解作者的感受作了铺垫.然后,我用“就在这样的境界中,作者的感受油然而升”一句把两层联系起来,使学生的感情与作者的感情融为一体,为草原美景所陶醉.在此基础上,学生再欣赏配乐朗读,把学生带入这种境界之中,达到感情的升华.
三、根据教材特点,恰当取舍,突出重点训练项目
《草原》第二部分,主要记叙了作者访问的经过,是教学的重点.虽然文字浅显,但草原人民特有的风土人情学生比较生疏,所以理解的重点也应放在这儿.（本课是最后一个单元的讲读课文,没有设重点训练项目,而是要求有针对性地复习前面的训练重点,所以这里确定复习抓人物特点,以加深理解.）
教学“迎客”、“相见”、“款待”、“联欢”这四个场面时,我并没有平均使用力量.而是重点读议“迎客”一段,通过对场面的分析,对比喻句的理解来把握文章内在的思想感情,起个领路的作用.下面三段由学生根据思考题自学,交流自学所得,老师给以点拨.
四、引导学生理解两大部分之间的内在联系
文章写景、叙事两部分是有其内在联系的.作者是第一次来到大草原.草原的美景和热情好客的蒙古族人民都给作者留下了深刻的印象,他要把这些记录下来告诉读者：是美丽的草原养育了淳朴热情的草原各族人民,也只有在新中国草原人民才这样欢畅,使大草原充满了勃勃的生机,一改旧日那“天苍苍、野茫茫”的凄凉萧索之状.今日,远道而来的汉族客人是来访问他们的,怎能不让他们欢欣鼓舞呢?
这两部分间的关系我是准备在总结全文之前揭示出来的,但预习时学生提出了这个问题,我就把这个问题交给学生,课上相机引导,使学生自己弄懂了两部分间的关系,达到了预期目的.
第三课时是练习和课外阅读课.内容主要包括练习和课外阅读.练习内容围绕授课的教学重点设计安排,使学生在课上学到的知识和方法在练习中得到巩固,形成能力,然后在课外阅读中去运用.课外阅读也是围绕授课重点来安排,但所选的篇目不局限于一、二篇,而是尽量多地提供既反映课重点又各具特色的文章给学生.此时,老师的作用在于督促学生无论选择哪一篇文章,一旦选定就要认真地读完,并指导学生把课内学到的阅读方法运用到课外阅读之中,培养认真读书的习惯.