小学语文作业设计创新的几种类型

小学语文作业设计创新的几种类型
小学语文作业设计创新的几种类型

小学语文作业设计创新的几种类型
1、实践体验型作业\x0d《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”.语文学习资源和实践机会无处不在、无时不有,只要灵活把握时机,巧于创设种种情境,引导学生在课外有效地开展语文实践活动,就能促使学生语文知识的综合运用,听说读写能力的整体发展,从而逐步培养起现代社会所需要的语文实践能力,同时也在完成练习的过程中也锻炼了感觉器官和思维器官,还培养了学生与人合作、收集信息、学以致用等多种综合能力.\x0d﹡动手体验式作业\x0d学习课文后,让学生动手画一画,演一演,做一做,强化学生对语言文字的理解.例如给古诗《草》配画.学生笔下的草儿长势茂盛,摇动的姿态优美,由此看出,学生已读懂了诗中草儿“离离”,被“春风”吹拂的意境美,达到了“以画代讲,尽在不言中”的效果.又如学习《捞铁牛》,做做小实验、学习《春蚕》后,养养蚕,写写观察日记,学完《中国石》,让学生用陶艺做中国石,标明祖国的名山大川.\x0d﹡情感体验式作业\x0d体验使学习进入精神生命领域,使学习过程成为身心和人格健全发展的过程.如在教师节、母亲节或特殊纪念日,要求学生用赠送小礼物、唱歌、写儿歌的方式表达感激之情,或把自己做这件事的感受,母亲、老师收到礼物时的神态、动作、语言等写成一篇好文章,读给父母、老师听,或用书信、谈话等形式与父母或他人进行坦诚交流；学了《诚实的孩子》,让学生大胆承认隐瞒过的错事,并把感受写下来,这样,给学生创设生动,形象的情境,能大大激发学生的表达欲望,拓展学生的写作思路,他们不再为无话可说而感到苦恼,使做文与做人达到和谐统一.\x0d﹡社会实践活动作业\x0d知识只有在实践中才能体现其实用性、价值性,才能转化为实际的能力.社会处处皆语文,哪里有生活,哪里就有运用语文的天地.我们结合“\x0d3.15”消费者权益日,让学生搜集劣质的“产品说明书”,进行分析、批判、改正；布置学生利用课外时间,到大街小巷开展“错别字大扫除”活动；学习《只有一个地球》后,布置学生在世界环境日,为电视台“广而告之”栏目想制作一档集音乐、文字、图画为一体的公益广告,写下创意,学生表现出研究新事物的浓厚兴趣,有效地成为社会的积极参与者.2、拓展素养型作业\x0d语文课程资源无处不在,在大语文观的指导下,小学语文作业打破了死扣书本、烦琐地抄写、分析课文的局面,重视学生对课文的感悟,重视学生有意识地查找资料的能力,重视学生能够有效地把已有资料运用到理解课文的过程中去,从而利用自己已有的课内外知识去理解课文.这些都是在明确地培养学生的信息素养,以促进学生适应信息社会,广开学习资源,拓展知识面,开阔视野.\x0d﹡阅读课外书籍\x0d要提高写作能力,必须多读多写.这是有效的经验.课程标准也对此提出具体要求：学生九年课外阅读总量在400万字以上.在这种思想指导下,从一年级开始,我们就带着学生走进阅览室；在班级办了“小图书馆”有多种儿童读物,供大家课余时间阅读；充分利用每周去校图书馆借阅的时间,帮助他们找好书、看好书.教完《草船借箭》、《景阳冈》,学生意犹未尽时,老师乘势推荐《三国演义》、《水浒》,另外周敏老师编撰了“名著导读100篇”（已入编湖南少儿出版社出版的《少年1000个早知道》一书）,让学生\x0d“亲近书本,走近大师”.这样从天文、地理到花草、鸟禽；从历史人物到现代英雄等等,使学生不仅开阔了眼界而且增长了知识.现在,学生已养成经常读课外书籍的良好习惯.我们还指导学生建立个人阅读档案,当学生看到自己所读过的书名成为长长的一串时,心中便有了一份小小的成就感.\x0d此外,我们还注重教给学生读书的方法,学作读书笔记,鼓励大家摘抄好的词、句、段；引导学生对作品进行点评,使课内外相互补充,相得益彰.为了使阅读兴趣得到强化,我们注意给学生以展示阅读成果的机会,我们举办故事会、读书演讲比赛,评选“读书能手”,每星期抽一节语文课,由老师或同学介绍一两篇好文章,师生共同细细欣赏,从而达到学写作方法,品好词好句,练写作能力目的.我校读书能手谢冰心同学在三个月内读书35本次,每阅读一次,她都细心思索,记录真实的感想.她的读书评论言语自然朴实,思想有深度,令人爱不释手,被总课题组评为特等奖中的第一名.\x0d﹡搜索网上资讯\x0d因特网是信息的海洋,也是寻找资讯的一条捷径.如就语文阅读教学某一课文相关的某一主题,都可迅速有效地从网上搜寻更多的阅读材料加以整理与阅读,从而对课文描述的事件所处的大背景,或者某个特定的视角形成自己的认识,进而加深对课文的理解.针对学生不知去哪查资料,查哪些方面的资料,查到资料后不知如何筛选的现状,我们注重培养学生确定信息、获取信息、整理、集成信息的能力和素养.以《圆明园的毁灭》一课为例,确定信息任务为：最初的圆明园美吗,是什么样的?圆明园是怎样被毁灭的?为什么会被毁灭?……我们可以引导学生明确：圆明园的美丽可以查找相关图片以及古代对圆明园赞美的文章；圆明园是怎样被毁灭的,为什么会被毁灭?则可以查找有关的历史资料以及下载电影《火烧圆明园》中的有关片段,让学生把自己认为有价值的资料摘抄下来,或者用笔勾画出来.学生了解了圆明园被毁灭的历史史实,老师可追问：圆明园为什么会被毁灭呢?有人提议重建圆明园,对此你有何看法?从而引发学生根据已掌握的资料进行探讨.\x0d﹡观看电视节目：\x0d学生饶有兴趣.3、文本再创型作业\x0d“贵能令反三,触处自引申”,在新的情境中能灵活运用学过的知识或方法写出新的文字作品、解决新的问题,那么学到的知识才有意义.文本再创造一般经过“仿编——改编——创编”这三个过程.这种“仿”是一种有意的接受性学习.例如,读完《雪地里的小画家》,学生仍沉浸在美妙的想象之中,老师顺势给出图画,让学生仿编儿歌,一首《草地上的歌唱家》就这样诞生了!再如,学完一系列歌颂春天的古诗后,学生纷纷创作配画新诗,汪雅璇同学在《颂迎春》中写道：“闪闪迎春颜似金,满山镶缀灿如星……”,足足过了一把当诗人的瘾.