如何借助多媒体辅助小学语文作文教学

如何借助多媒体辅助小学语文作文教学
如何借助多媒体辅助小学语文作文教学

如何借助多媒体辅助小学语文作文教学
在“减负”呼声日益高涨的今天,计算机在课堂教学中的应用也日益广泛、深入,不少学校能自己制作课件,设计程序,在课堂上运用,令人耳目一新,达到较好的效果.然而,如果教师缺乏现代教育思想,仍扮演课堂的统治者,学生被动接受来自教师、教材、多媒体各方面的灌输,成了一个知识容器.那么,计算机就不能发挥其优势.
　　现代教育强调以学生为主体,多媒体辅助作文教学如何体现这一点,下面以《学写人物的对话》为例,谈谈自己的思考和实践.
　　一、分层设置写作目标
　　教学目标是教学活动的指南,也是学习评价的依据.教学过程要达到的目的任务是多方面的,既要使学生获得扎实的知识与技巧,又要培养学生的思想品德与各方面的能力.然而学生的知识与技能是多方面的,个别差异必然存在.教材规定的习作要求是面向大多数学生而定,比较系统.教师要针对不同学生的实际,对习作要求作恰当处理.如《学写人物的对话》,我在课件制作时设计了四个写作目标：　　1、根据看到的画面展开想象,把人物对话写下来；2、根据看到的画面展开想象,把人物对话写下来,并写出人物说话时的神态、语气、动作等；3、根据看到的画面展开想象,把人物对话写下来,并写出说话时的神态、语气、动作等；人物语言富有个性,自然妥贴；4、自己从生活、学习中选择一个内容,把人物对话写下来,并达到第三个目标所要求的.显然,这四个目标的难度是逐步提高的.学生根据自己的作文基础选择一个自己认为能达到的目标,电脑会作出相应判断.选目标1,电脑显示：你很谦虚,相信你一定能达到目标；选目标2,电脑显示：你的目标定得恰当,细心一些,赶快动手写.选目标3,电脑显示：好样的!你是个自信的孩子,相信你一定得“优”.选目标4,电脑显示：你是个爱动脑筋的好学生,学生经过努力,达到或超过了自行确立的学习目标时,他就获得了成功感,增强了自信心.
　　二、设计切合学生实际的作文资料库
　　有了明确的习作目标,学生可以围绕目标确立写作的素材.多媒体的优势在这里得到最好的体现.但是,五光十色,堆砌太多的资料,既容易迷乱、抑制学生的思维,又会浪费课堂上宝贵的时间.笔者认为,必须遵循科学性、趣味性、层次性的原则来设计.如《学写人物的对话》,我只安排了四段对话录像：1、一位小姑娘去商店买文具盒与营业员阿姨的对话；2、两位同学一起看《故事大王》时的对话；3、一位大嫂在农贸市场买菜时与蔬菜摊主的对话；4、年轻的夫妻俩卖完了自家生产的农副产品摇着乌蓬船回家的对话.这四段录像只出现画面,没有说话声,恰当地配以音乐.目的是让学生展开想象,他们在说些什么?然后自己选择一个内容写,也可以自己从生活积累中选择内容写,不作素材上的硬性规定.鼓励学生求异、创新,写出神态各异的人物,多姿多彩的生活.这样,可以极大地调动学生学习作文地积极性.
　　三、写作方式多样化
　　学生自身的作文技能有差异,文字输入速度有快慢,如果一刀切地要求学生一堂课完成整篇文章是不科学的.因此,教师可设计多样化、可选择的习作方式.如：课堂内只完成文章的重点段或其中的一个片段.也可以两位同学合作写一个相同的内容,先扮演不同角色演对话,后一起写.协作学习,取长补短.还可以师生合写.教师与一位学生建立合作学习伙伴,实行个别辅导.如教师写营业员阿姨的语言,学生写小姑娘的话,教师的示范于无声中提携了学生,学生习作中的错误教师可以及时指正.习作方式的多样化,打破传统作文教学中死气沉沉、令人窒息的场面,创作过程是一个积极思维、积极创新、互相学习、互相激励的过程.
　　四、作文评改个别化
　　既然写作目标是分层次的,那么,目标作为评估的依据,在作文评改时也以学生是否实现了自定目标为主要标准.首先要求学生自我评价.这是学生对学习成果的自我检省,有助于学生自尊心、自信心的培养,是很有意义的一个教学环节.自己认为已经达到了写作目标,语句通顺,即可打“优”或“良”.在自我评价中学会肯定自己、批评自己从而发展自己.然后可安排学生互评、互读同学的作文,依自己的标准给对方打成绩,同样展开讨论：为什么你给“优”或“良”、“及格”等.这是一个充分体现学生个别差异、促进同学间相互了解、相互学习的很有价值的环节.教师要坚持因人而异的差异评价.同样水平的作文,对不同程度的学生,给予不同的成绩.
计算机辅助教学为作文评改提供了极为便捷高效的手段.教师可将任何一名学生的习作切换给所有学生,或显示在大屏幕上,让全体学生而是都面对同一篇习作.也可将教师机上的范文随时切换给一个、一组或全体学生,大大优化了作文批改的环节,提高了作文课堂教学的效率