浅谈如何将多媒体应用于小学语文教学课堂

浅谈如何将多媒体应用于小学语文教学课堂
浅谈如何将多媒体应用于小学语文教学课堂

浅谈如何将多媒体应用于小学语文教学课堂
随着新课程改革的不断深入,多媒体现代教学方式已广泛运用于小学语文课堂教学,课堂教学逐渐活了起来.计算机技术与语文教育互相交融,互相整合的“一体化”逐步深入,现代教学方式与现代教学媒体互相结合,展现在世人面前的将是一个绚丽的前景.语文教学中多媒体的有效运用,为优化语文课堂教学创造了条件,注入了活力.特别是在小学语文教学中,它能变静态为动态,变无声为有声,变抽象为具体,大大延长了学生有意注意的时间,提高了课堂效率,促进了师生互动与情感交流. 一、创设故事情境,将枯燥的内容趣味化,增加学生学习的兴趣 汉语拼音是一串枯燥无味的字符,要想让学生想学、乐学,就要变无趣为有趣.因此教师要充分利用教材,联系生活、学习实际,创设语言环境,辅助多媒体,让音节在语言环境中反复出现,使学生熟练掌握、巩固、运用汉语拼音的技巧,最大限度发挥汉语拼音多功能的作用. 例如：在教学ba的四声时,笔者将多媒体穿插于故事中.故事的主人公是小明.教师：“老师知道同学们有的喜欢唱歌、跳舞,有的喜欢画画,还有的喜欢弹琴,那小明喜欢什么呢?”（课件出示喇叭画面,接着出现音节ba.)以多种形式练读.又说：“有一天,天气特别好,小明出去玩,走到田边,看到了什么?”（课件出示小男孩拔萝卜的画面）以多种形式练读ba.“小明继续走啊走,走到射击馆,又看到了什么?”（课件出示小女孩打靶的画面）多种形式练读ba.“小明看到这么多有趣的事情,真高兴,他要回去告诉爸爸.”（课件出示爸爸的画面）一个由课件辅助的故事讲完了,学生学得兴趣盎然,ba的四声也学会了. 在复习汉语拼音时,课件出示配乐故事画面：星期天,老师带着小朋友到野生动物园里参观.来到动物园里,他们看见了大象、河马、犀牛在河里洗澡,老虎、狮子正在睡懒觉,梅花鹿、山羊、斑马正在练习长跑,猴子在爬树,长颈鹿、野鸡、孔雀正在找食物吃.他们都想和你们交朋友,正准备作自本人介绍呢.（小动物身上都有相应的名字拼音卡片）生动有趣的故事,形象直观的画面深深吸引了学生,有利于学生在枯燥的复习课上集中注意力.小动物身上的名字拼音卡片为读准音节作好了铺垫.学生在轻松愉悦的气氛中学习,可以最大限度地放松自己,发挥创造力,有利于更好地学习. 二、创设画面情境,有助于提高学生的朗读水平 小学的课文大多故事性较强.在朗读教学中,要尽量利用书中的语言拔动学生心灵的琴弦,运用多媒体展示课文内容的画面,配上生动优美的音乐,并以讲故事的语气将课文范读一遍,让学生在整体上感知全文内容的同时,也对阅读课文产生浓厚的兴趣,从而激发学生一读为快的欲望. 例如：在指导朗读课文《回声》的第一自然段时,运用多媒体展示回声这个童话故事发生的背景,即第一自然段所描写的景象.这时教师相机指导：半圆的桥洞和水里的倒影连起来,像个大月亮,多美呀!看到这么美的景色高兴吗?大家读的时候要放慢些,美一些,边读头脑里边浮现出屏慕上美丽的画面.又如教学第二自然段时,先出示两个句子：（1）小青蛙问：“你是谁?你在哪儿?”（2）那只看不见的小青蛙也在问：“你是谁?你在哪儿?”目的是让学生区别出这两个句子,哪句是小青蛙说的,哪句是小青蛙听到的.接着用多媒体播放“原声”和“回声”的读法,让学生通过倾听,用心去感受两句话读法的区别.让学生在直观感受内化后,把上面两句话朗读起来,通过同桌对读的方法达到会读,读好的目的. 又如课文《王冕学画》的第二自然段是要求背诵的.教师可先通过动画演示第二自然段的内容,同时播放配乐朗诵,让学生真切地感受到大雨过后湖里荷花的鲜活、美丽.把学生带入迷人的情境之中,引导学生朗读欣赏,再单独出示湖水、荷花、花瓣、荷叶的画面,让学生独个欣赏、理解、朗读、背诵. 二、创设游戏情境,有效地提高学生识字的效率 识字教学是小学语文的教学重点,也是难点.主要表现在识字量大,字形复杂,容易混淆.学生学得索然无味且效率不高.如果将多媒体教学寓于识字教学中,效果就大不相同了. 心理学家马斯洛在《成长心理学》中曾指出：“学生生来具有内发的成长潜力,不需要教师的刻意指导.”在识字教学中,辅助多媒体教学有利于让学生自由发挥想象识记生字.苏霍姆林斯基也曾说过：“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者.而在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈.”而孩子的一个小小的“发现”,都是通过他自己的细心观察所获得的,在孩子的心目中这些小“发现”要比发现沙漠里的“绿洲”还要可贵.作为教师,一定要珍视孩子的这些小“发现”,及时肯定学生的这种“发现”,充分维护他们的想象力,增强学生自信心. 例如：在教学《小猴子下山》这一课的生字时,先在大屏幕上出示“非、棵、片、瓜、圆、回、可、空”让学生先观察,然后举手说说你记住了哪个字,是怎么记住的.这时,马上就有学生举手了,说：“老师,我记住了‘可’,就是小河的‘河’去掉三点水,就成了‘可’.”课件显示：河——可,并且伴有动听的音乐和赞美的声音：“你真聪明!”又有一个学生马上站起来说：“老师,我还有一种方法记住‘可’,就是‘丁’和‘口’组成‘可’.”学生表现出了浓厚的兴趣,纷纷举手发言. 对于一、二年级的学生而言,学生识字学得快,忘得也快,如何解决这个难题呢.通过实践,笔者发现巩固识字的最佳方法就是让学生进入“游戏乐园”,在轻松、有趣的氛围中记住汉字的音、形、义,制作一些形式新颖,内容丰富,趣味性强的复习题课件,寓教于乐. 如巩固要求会认的字,可以通过“摘苹果”的游戏完成.即学生读正确了,苹果就掉下来.教师就奖一个“小苹果”给这位学生.而对于一些容易混淆的字可采取“小兔采蘑菇”的游戏吸引学生的注意力.在区别“园、原、圆”时,分别写有“草圆、花原、园桌”的是毒蘑菇,而写有“花园、草原、圆桌、果园”的为香蘑菇.然后把这些蘑菇混在一起,请学生帮小兔采蘑菇,学生学得兴趣盎然,在不知不觉中巩固了生字,达到了事半功倍的效果. 四、创设生活情境,培养学生口语交际能力 在教学中,教学情境的设置具有重要的作用.在口语交际的教学中,一定的情境是激发小学生口语交际兴趣的重要方面.有关研究表明,语言的表达是与其心理素质及环境紧密联系的.事实上,一些学生在课堂上说话声音小,语音含混不清,表达困难,在课外则声音大,乐于表达.一个重要的原因就是课外活动为学生创设良好的情境,为学生的口语交际提供重要交际的自由天地,这种情境有利于激发学生交际的兴趣.而在传统的课堂上,气氛比较紧张,少数人会表现出羞涩,发言时大脑一片空白,难于表达自己的感情.这样,就要求本人们在课堂教学中创设一定的情境,淡化课堂气氛,强化生活气息,使课堂教学尽可能地贴近学生的生活,为学生提供一个自由想象的空间、自由表达的氛围.利用CAI课件就是创设情境的一种有效的方法. 例如,在教学口语交际《本人会拼图》时,教师可以这样导入创设情境：教师：“小朋友们喜欢拼图吗?有位小朋友叫小明,可喜欢拼图了.（出示CAI课件：明明拼图）你们看,他用圆纸片拼成了许多可爱的小动物（出示CAI课件：圆纸片拼成的大熊猫、小白兔、小猪）.小朋友们,你们会用圆纸片拼成大熊猫、小白兔、小猪吗?这节课,老师就让你们先用圆纸片来拼图,然后告诉其他小朋友,你用圆纸片拼成了什么,你是怎么拼成的.”接着利用CAI课件示范小白兔,并讲述拼的过程.学生在悠扬的音乐声中动手拼图. 又如在教学口语交际《找春天》时,可先布置作业让学生自己到郊外去亲身感受春天的美景.课堂上,先用课件播放：清清的小河,刚发芽的柳树,嫩绿的小草,各种各样的野花以及燕子、小鸟,老师和同学们在放风筝组成的春天美景.配上动听舒缓的音乐.然后让学生结合自己的亲身感受,通过小组讨论、集中汇报、教师总结等形式说说春天的特点.这样做极大地调动了孩子们学习的积极性和主动性,有利于引导学生自觉地、自主地投入学习,在教学过程中落实“以学生为主体”的教学理念. 总之,把握小学生的性格特点,合理运用多媒体教学,创设形象、有趣的教学环境,可以充分激发学生的主动意识和进取精神,爱护学生的好奇心、求知欲,倡导自主、合作、探究的学习方式,能达到提高课堂教学效率的目的.