新课程下小学英语教师如何备课

新课程下小学英语教师如何备课
新课程下小学英语教师如何备课

新课程下小学英语教师如何备课
徐新燕上好课的前提是备好课,那么面对新课程,传统的教学方式已不能适应现代教学改革的需要,如何把新的教学理念实践到课堂教学中来,就需要我们在备课环节上下功夫.一、备课时首先应以学生的发展为本.以往的教学以传授知识为中心,因而备课的重点往往放在知识的习得,技能的训练上.在新课程的课堂教学中,我认为备课的重点应转移到学生的发展上来.教师不仅要考虑课堂上让学生学什么,怎样学,更应考虑这样的学习对学生的发展有什么作用,要时时把学生的需要放在首位.如对教材的处理是否能吸引学生学习；问题的设计是否能激活学生的思维；教学方式是否有利于学生主动探究：教学过程有没有给学生留下足够的自主活动的时间和空间等.总之,要从学生的发展着眼,真正在备课的每一环节都想着学生的发展,想着为学生的健康成长服务,那么我们的课堂教学就会在真情的涌动下,回归教育的真实,回归生命发展的自然.,我们应考虑：1．学生的英语知识、英语技能水平和基础.为学生在学习中会产生的困难和选取的教学方法提供依据.2．学生的认知心理特点及认知发展水平.包括学习兴趣、动机、态度、自信心、意志等心理因素的分析和学习能力、学习策略、智力水平的估计,为制定教学目标提供依据.3．学习阶段、社会背景.分析学生生活经历、年龄特点、学习时间及社会、家庭对其可能产生的正负面影响.二、备课中应解读并超越教材新课程理念强调,教学的过程是教师“用教科书教”的过程,而不是“教教科书”的过程.这说明两方面问题,一方面,教师是教材的理解者、参与者、实践者.备课时,教师要钻进教材之中,有自己的钻研、解读和思考,否则,一味地接受和照搬,教师就只是充当教科书的“传声筒”、知识的“贩卖者”角色,而没有了自己的思考,很难将课上出新意和深意.长此以往,教师的思想必然僵化,学生必然厌学.另一方面,教师要跳出教材,超越教材.“教材无非是个例子”（叶圣陶语）.既然是例子,说明教材并非是教学的全部,教师要摈弃那种唯教材是用的本本主义,灵活变通教材中与学生的口味不相符或滞后于学生发展的内容,及时关注时代发展的新动向,吸收生活中鲜活的素材,把它及时地整理、融合到自己的教学中.总之,教师在备课时,既要钻进教材之中仰视解读,更要高居教材之上审视并超越教材.只有这样,把自己变成教材的主人,教师才能充分发挥教材的功能,使学生得到充分的发展.三、备课中要设计弹性化教学方案课堂教学是师生、生生之间有效互动的生成过程.强调课堂教学的生成并不是说让教师和学生在课堂上信马由僵式地展开教学,而是要求教师在备课时不仅要有教学方案的设计,还要在教学方案中为学生的主动参与留下时间和空间,为教学的动态生成创造条件.教师可以设定教学目标,但目标不仅仅局限于认知,还应该涉及过程与方法、情感态度和价值观等其他维度；目标要有弹性,要顾及学生之间的差异,坚持上不封顶,下要保底的原则；教学设计重全程关联式策划,重从何处开始,如何推进,怎样转折等.这样的设计,较以往精细的提问、预定的标准答案,写下教师上课的每一句话,计算好教学过程每一环节所需时间的教学方案来说,留下了很多的不确定性和可变性.正是这种不确定性和可变性,才使教学贴近每一个学生的实际,使师生积极互动,发挥出创造性来.四、备课中要设计合理的教学结构不同的课型有不同的教学基本结构,在某种意义上说,课的基本结构就是课的基本模式,遵循基本的结构进行教学,可以保证能按照学生的认知规律进行；使课堂教学具有一定的逻辑性.从学生学习的系统来看,目标的达成是遵循“了解—操练—运用”这一顺序进行的；从施教系统来说是“准备—形成—发展”；从教材系统来说是“呈现—复现—再现”.就我们现在的英语教学,我认为教研室所倡导的圆形教学模式就比较实用于我们的新课授课,课中既有复习,又有学习；既有任务,又有巩固；既有高潮,又有小结.另外,在备课的设计上,我认为不可千篇一律,有的教师活泼,有的教师深沉,有的教师专业,有的教师不精,我们不可能说名师的教案适合我们每一个人,我们应从自身出发,不断学习,充实提高,在自我的基础上发展自我,让更多的人去接受.也就是说,我们同行接受了,学生才能更好地接受.