如何对教学内容进行加工处理

如何对教学内容进行加工处理
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如何对教学内容进行加工处理
案例研讨1.教学实录中?是否恰当?为什么?《感悟青春》的课堂教学实录.授课时首先用一动画反映人从少年到老年的一生的发展变化,提问“你们现在处于人生的什么阶段?”同学们回答：“青春期.”由此自然引出本课要讨论的话题.接下来引导同学们开始一段青春之旅.在此旅行中创设了两个教学情景：①青春烦恼岛②青春畅想曲.第一个解决学生学习生活中的难点,第二个解决学生学习生活中的重点.“青春烦恼岛”中用以初一女生王君君的烦恼日记为素材预设问题,让其他同学帮助解决日记中的烦恼.此版块分三个方面展开.①同学根据大家的外形变化等特点,给同学起不雅外号,遇到此问题该怎么办?怎样看待青春期的变化?②学习生活中男女同学互相帮助,有人以此为据到处兴风作浪,思考男女同学该交往吗?交往有什么好处?该怎样交往?③随着年龄的增长,对自己的认识,开始追求个性的发展,但不知该如何追求?是否只要自己喜欢就行,追求个性的发展对中学生有没有要求?通过同学们踊跃的发言阐述自己的观点,形成正确的认识,在此基础上教师做了知识的总结.针对青春期来临时发生的问题,要正确认识和对待.如问题①要悦纳自己,尊重他人；②男女同学要正常交往；③个性发展要展示内心深处散发的魅力.“青春畅想曲”中要求学生发挥自己的才能,根据展示的几个英文词语（color scoson song youth person sport word）的提示,任选其中两个或两个以上的词语进行联想,描绘自己对青春的理解,可以用词语、诗词、图画、线条、颜色等,形式可以多种多样.在《小小少年》的歌声中学生完成任务.先独立完成,在四人小组讨论、修改、完善最后选代表展示.学生用自己的理解解读了青春,课堂最后用一首诗朗诵听听其他人的理解,深化大家的认识.《民族情深》的课堂采用知识竞赛的方式,分组比赛.融知识于赛题中,激发学生的学习兴趣.竞赛分为三个阶段,小组必答题；附加题；抢答题.紧紧结合教学内容精心组织内容丰富题目,表现的形式也不是单一的文字表述.如看图片反映的是哪一个民族的服饰?用线相互连接过年习俗是哪个民族的?结合视频内容提问回答,要求学生上台模仿视频中的民族舞蹈.但这不是一次纯竞赛活动,在各个比赛环节教师适时做了知识的总结,并没脱离教学主题.必答题后小结反映博大精深、源远流长的民族文化；附加题小组比赛后要求同学们思考我们中学生应该怎样对待民族文化?分别选择了反映民族平等、民族团结、各民族共同繁荣的问题,落实教学重难点.两位老师根据各自不同的教学内容,选择了不同的形式,落实教学目标.从课堂反映看应该是十分恰当的.因为 ①妥善处理了教材内容.教材是教学的基本材料,提供了教学活动的基本内容,这些内容在教学中如何安排,哪些要讲,哪些可以不讲,哪些先讲,哪些后讲,哪些需要重点关注,哪些可以一般对待,哪些要补充,哪些可以舍弃等,教师要根据教学目标、结合学生实际加以确定,做到思路清晰,结构合理,详略适度,重点突出,增删得当,形成一个崭新的、适宜的、完善的知识结构与体系.② 恰当安排了教学进程.以框为单位安排课时内容,就每一课时的教学来说,注意对教材进行合理加工,并在此基础上设计教学程序,考虑教学方法,使教材变为学生易懂、爱学的材料.③ 灵活运用教材所留空间.教材通过情境问题、活动设计等,给师生教学留下大量的思维空间、活动空间,针对不同层次的学生和不同认知风格的学生灵活处理,提出不同层次的要求.如《感悟青春》重在学生的感悟,引导学生健康、安全度过青春期.《民族情深》突出如何处理民族关系?在准确把握教材后,对教材内容进行全方位、深层次的认识,做到透彻的理解,在教学中能够熟练运用.《民族情深》运用知识竞赛的方式,对学生具有很大吸引力,使学生收获丰富.案例研讨2.如何开发和利用教学资源?课程资源的利用,是指对已经具有课程意义的资源进行合理的、充分的利用,深入挖掘其意义；而开发,一方面指赋予非课程资源的资源以课程意义,另一方面则指开发现实中尚不存在的资源,如各种文本、音像资源等等.一、案例中的教师在课程资源开发利用方面暴露出的问题有：①不知道哪些是可以开发利用的课程资源.主要的课程资源如下分类： 文本资源：图书（包括教材）、报纸、杂志、照片、地图、图表 音像资源：电影、电视节目录像、VCD、磁带、各类教育软件 实物资源：图书馆、阅览室、实验室、视听教室、多媒体设备（网络、电视广播等）、博物馆、纪念馆、文化馆、自然和人文景观、机关、企业、事业单位等. 人力资源：学生与家庭成员、教师、邻居以及其他社会人士.②没有课程资源意识,没积极投身课程资源开发利用的实践活动.强化意识是把握课程资源开发利用的出发点.人们的行为总是受一定思想意识的支配,只有具有课程资源意识,才会努力地去实现课程资源的开发利用活动.因此,强化课程资源意识,是进行课程资源开发利用的出发点.首先,教师要转变角色,努力从课程的执行者转变为课程的开发者、建设者.其次,教师要提高开发和利用课程资源的能力.第三,教师要以积极的态度投身课程资源开发利用活动.③没有挖掘教材,是完全在“教教材”,而没有“用教材教”.教材不是唯一的课程资源（素材性资源）,但无疑是最重要的课程资源.就教师来说,要讲究对教材这一课程资源的再次开发和利用,认识和处理好“教教材”和“用教材教”的关系.“教教材”,就是为完成一定的教学任务,忠实传授教材内容的教学行为,其特点是对教材内容做细致地梳理,到位地传授,尽可能做到“滴水不漏”,教材的观点就是“真理”、“权威”,它所反映的思想是“以本为本”.“用教材教”,就是把教材作为一种课程资源,借助教材这一学习素材,使学生在获得知识的同时,在过程与方法、情感态度和价值观方面也能得到全面和谐的发展.在这种教学行为中,教材只是实现课程目标的手段和途径,教材内容只是帮助学生实现三维发展目标的一种载体,它所反映的理念是“以人为本”.④没有关注学生,没有以生为本.关注学生,以生为本,是课程资源开发利用的重要导向,是搞好课程资源开发利用的关键.⑤没有重视本地、本校、自己及学生的特色,以本为本,照本宣科.可结合本校本班学生的生活实际及在班级体中的表现,创设问题情境进行教学,这样结合学生熟悉的生活多学生哟吸引力.因为有切身体会,有话可说.⑥不了解本学科的特点.不同学科有不同的特点,教学要凸显学科特色.具有思想品德学科特色的课程资源开发利用特别要关注：思想性、时代性、实践性.二、给该教师的建议：①要强化课程资源意识,积极开发利用各类课程资源.②要对教材充分挖掘和灵活运用,积极参加课程改革.③要结合学习内容分析自己的学生,使教育更具针对性.④要不断加强学习,提高自身的理论水平和教学水平.问题讨论1：观点评析,究竟应该如何处理课程与教学内容的学科性与生活化的关系?观点不完全正确,新教材丰富的资料如能结合教学内容用好就会发挥其最大的作用,用不好就会流于表面,教学场面可能很热闹,但达不到学科教学的目的.新教材教学资源紧密联系生活,教学知识呈现方式不拘一格、内容丰富,体现了生活是道德学习的根基.实践中,脱离生活实际的教育是毫无意义也没有生机的.教学中要充分利用现成教材资源,在对教材仔细研读确定教学内容后,选择合适的资料辅助教学,有必要时还要收集更丰富和鲜活的资料为我所用.每一学科都有各自的学科特点,对课程资源也会有特定的要求.课程资源开发利用特别要关注思想品德学科特色：思想性（有思想教育意义）、时代性（关注社会现实生活,关注学生现实需求,关注社会形势发展,关注党和国家的方针政策等）、实践性（学以致用,养成良好行为）.学科的基本概念、基本原理、基本观点作为成长中的青少年因为理解力跟不上,如果完全用文字表述学生很难理解,因此必须辅以其它的教学方式,充分调动学生多方面的情感体验.图文并茂的教学资源能充分调动起学生的学习兴趣,激发学生的学习热情.问题讨论2：（1）如何看待现代化教学媒体与传统教学媒体的关系,以及他们在教学中的作用?著名教育家赞可夫就说过：“如果真正的、广阔的生活冲进教室的门而来到课堂上,教室的天地就开阔了”.今天,现代化教学手段在各学科中已经逐步普及,并以它特有的新颖性、形象性、交互性、灵活性受到老师和学生的欢迎.与传统教学媒体比在教学中现代化教学手段发挥积极作用.1.能激发学习兴趣,引起情感、态度、价值观的升华.现代化教学手段的运用深深吸引着学生,它那栩栩如生的动态画面,抑扬顿挫的情感语言,悠扬动听的情景音乐,迅速地拉近了书本与学生之间的距离,是他们有了亲临其境的感受,激发学生学习兴趣、情感、态度、价值观迅速得到提升.2.能形象地传输、保存和再现知识原型.《思想品德》课程涉及范围很广,古今中外、天文地理无所不有,上指国家大政方针,下指百姓琐事.运用现代化教学手段可以使教学内容不受时空限制,形象地传输、保存和再现知识原型,把间接的知识转化为直接拿到知识,从而加快理解和记忆的速度.这就大大缩短了教学进程,提高教学效率.3．能增加课堂信息量,拓展学生视野,提高课堂效率.传统教学中课堂知识的传播主要来源于教师的口授与黑板板书,两者的速度的局限性限制课堂信息含量,使之具有一定的局限性.计算机多媒体的大信息量,省时省力的优势是传统手段无法比拟的.利用多媒体技术可以进行高密度的知识传授,大信息量的优化处理,大大提高教学效率.（2）随着现代化教学媒体越来越多地进入课堂,一些教师在教学中用电脑代替“人脑”,鼠标代替粉笔.如何看待这种现象?在教育教学中,改变以单一的手段、单纯的方式向学生灌输知识,充分运用现代化教学手段传递教学信息和发展学生思维能力、认知能力及辩证观察分析问题的能力,计算机多媒体必将呈现出传统教育手段无法比拟的优势.一、我们要清楚认识计算机多媒体在教学应用中的优势和不足.(一)、计算机多媒体在教学中应用的优势1.手段直观新颖,表现力丰富.兴趣是人的认知需要的情绪表现,在学习过程中起着极大的推动作用.能否激发学生的学习兴趣,已成为课堂教学效果的关键所在.多媒体可以将文本、声音、图像、图形、动画、电影、电视等与学习内容进行有机的整合,从而改变了传统学习内容比较单一的特性,可以提高学生的学习兴趣,激发学生学习的积极性.2.教学容量大,教学效率高.运用多媒体技术进行教学,教师可以事先在计算机上将教育内容、解题过程,甚至试验等设计好,上课时,教师只需点击鼠标,即可将这些内容展示给学生方便快捷.对于拥有一些网络教学设备的学校, 教师随时可以从网上获取各种教学信息来补充一些知识.相比于传统教学方式,它节约了书写时间,增加了教学容量,提高了课堂教学效率.多媒体教学的大内容、高效率特点可以适当的加快教学节奏,有利于增强学生的竞争意识让学生在较短时间内接受更大量的信息,更一现的实现教学目的.3.共享性好.信息资源的共享和交流每天都在增加和更新,新技术的发展也使得文字、图片、声音乃至图像在计算机与计算机间传播成为现实.而现代化教育技术的应用,特别是多媒体教育网络的建立,将使教学形式在传统教育中发生着巨大变化.多媒体技术的迅速发展以为教学形式、教学手段、教学方法以及教学思想的改变提供了更多的可能性.它不仅可以使教学更为生动形象,而且使得许多常规方式方法难以表现的教学内容可以容易的表现出来,网络远距离教学充分体现了教学的双向性、实用性和交互性.（二）、计算机多媒体在教学中也有不足1.容易改变教师的主导地位.尽管多媒体教学是一种有效、先进的教学模式,但它不应该也不能取代教师的主导地位.如果过分的依赖这种教学模式,那么结果将是本末倒置、得不偿失.2.一定程度上忽略了师生互动关系.课堂教学并不仅仅是为信息的传递,更重要的是为了各种技能的训练.而多媒体教学在这方面提供了更多的现成答案,而缺乏对细致过程的展示.这样,学生在学习过程中就容易缺乏由教师引导的由浅入深、由具体到复杂、由简单到抽象的思维过程.3.容易分散学生的注意力.多媒体教学手段形象生动,然而,许多同学注意的只是音乐和动画,甚至有的同学还要讨论屏幕那些地方怎么好玩,并提醒周围同学注意,学生的兴趣调动起来了,可注意力却分散了.二、改进多媒体教学应注意的几个问题多媒体教学法应用得成功与否,关键是多媒体教学课件的设计和利用,通过探究得出在多媒体教学中应注意以下几个问题： 1、 教学课件内容的设计.在教学课件的设计中,首先,内容要简明扼要,重点突出,不能把多媒体课件变成面面俱到的电子图书,这样不利于学生对教学内容 的掌握.因此,在制作多媒体课件时,教师一定要明确多媒体课件是针对课堂教学而设计的,把教学内容归纳成为提纲挈领的学习要点,以简明扼要的提纲式文字出现在多媒体课件中,并做到重点突出,详略得当,使学生能快速、准确地把握教学的中心内容. 2、多媒体技术与传统教学方式的结合.在运用多媒体教学方法的同时,不应忽视传统的教学方式和手段的使用.由于采用多媒体授课时,课件是事先制作好的,因而其播放顺序和进度是既定的,形成了教学内容固定化,教学过程程序化的弊端,教师很难有时间即兴发挥,有时甚至无法根据学生的反应及课堂气氛临时有针对性地调整教学内容,造成授课形式呆板,教学灵活性不够,讲课的效果也很受影响.同时,由于学生的注意力过多地集中于屏幕和音响,久而久之则忽略了教师课堂上生动的形体语言和具有生气的板书以及教师的表情变化所产生的教学效果. 教学是一门艺术,就是指教师在课堂上的形体、语言的表演效果,在课堂教学中,以教师的人格魅力和富有情趣的讲解,通过师生间的情绪相互感染,来调动学生积极参与教学,良好的教学效果及对学生心理产生的正面效应,是任何形式的电子媒体所不能替代的.因此,采用多媒体教学时,应该做到扬弃,即继承传统教学的精华,发挥多媒体教学的长处,做到优势互补. 3、在多媒体教学中发挥教师的主导作用.在运用多媒体的教学中,知识的来源不再只局限于教师和教材,学生将通过多媒体技术的应用获得大量的信息,但是,也不能忽视教师在具体教学中的主导作用.因为,各种现代化的媒体技术仅仅是教学的辅助工具,而只有教师才是传授知识和培养学生能力的源泉,因而,在多媒体教学中,教师不是放映员,学生不是观众,师生的教与学的矛盾只能通过教师的主导与学生学习的互动过程来解决,多媒体技术不可能取代教师对知识进行归纳、总结、深化功能和作用.如果我们一味地追求多媒体技术的应用而忽视了教师的主导作用,这样的多媒体技术教学则偏离了应用的初衷. 综上所述：我们得出,多媒体进课堂虽是时代的召唤,是社会发展的必然,但要辩证的看待多媒体这一新鲜事物.在教学中,我们不能用电脑代替“人脑”,鼠标代替粉笔.板书的自由度和随意性是计算机无法替代的,但是多媒体的直观性和趣味性是板书无法相比的,电脑与“人脑”,各有各的好,鼠标与粉笔,两种熟练掌握最好!注意把握好它们在课堂中应用的尺度,遵循课堂教学的规律性,将之纳入课堂教学的现代化轨道,而不是被多媒体所吞没.