教师如何指导初中生数学课前预习

教师如何指导初中生数学课前预习
教师如何指导初中生数学课前预习

教师如何指导初中生数学课前预习
一、任务落实预习法
即教师布置预习任务,同学带着明确的预习任务去进行预习.让同学带着任务去预习,能做到有的放矢,针对性较强.例如我在教学《比较小数大小和小数性质》一课时,就以提问的形式让学生去预习,问题如下：
1、比较两个小数的大小时,首先要看什么部分?如果整数部分相同,怎样比较两个小数的大小 ?
2、小数的性质是什么?
3、什么叫做小数的化简?
这种方法要求教师先要对自己提出高标准严要求,对相关学习内容要进行了认真研读,提出既有一定的价值,又有吸引力的,能促使同学产生浓厚的学习、探索兴趣的预习任务.教师布置任务时,可以采取表格的形式或者提问的形式,让同学去预习.布置预习任务时一定要注意难度适中,具有诱发性和趣味性,预习要求要明确,可操作性要强.
二、笔记预习法
如果预习内容是关于教学概念、公式、定理时,可以采用这种预习方法.开始,可以让同学在书上圈点,或者做简单的批注,在阅读课本后,把自己的理解、体会或独特见解写在书上的空白处；其次,可以让同学做摘录笔记,就是预习后,在笔记本上摘抄重点概念、关键语句等等,以加深对重要知识的记忆、理解,并简单地记下预习过程中的疑惑和不解之处,也可以记录自己在预习中的收获.
例如我在教学《循环小数》时,就让学生运用笔记预习法来预习新课.先让他们通过预习,在课本中找到什么是循环小数；什么叫无限小数,什么叫有限小数；然后让他们把自己对这三个概念的理解或者不解写下来,在第二天新课前的交流时,我发现有的学生在书上写道为：“2.1756756……中的1并没有循环,那么这个数是循环小数吗?”还有的学生这样写：“我觉得如果在一个数的后面加上了省略号,那么这个数一定就是无限小数了.”总之,不管是记下体会还是疑问,对于新知识的接受来说,都是有益的.
不过,这种预习方法在开始时教师都要抽出一定的课内时间带着同学进行,在要求、步骤、方法、格式上均要给以细致的指导,然后再放手让同学独立预习、做笔记.另外对于基础比较好的同学,还可以要求他们做思维含量较高的反思型预习笔记.
三、自主质疑探究法
问题是学习的源泉,没有问题的学习就如一潭死水,因此问题意识的培养就显得尤为重要.在预习中学生难免会出现搞不懂的问题,我们可以培养学生记下自己不明白的问题,这样等第二天老师讲解时,学生就可以带着问题听课,听课就有针对性,听课效率自然得到提高.
这一方法和上一个方法有类似之处,但并不完全相同,自主质疑法主是在记录自己在预习时弄不清楚的问题.如在教学《角的度量》时,我让学生采取自主质疑的方法来预习,第二天我把学生感到疑惑的问题收集起来,大约有几下几种：
1、量角器上的数字有两圈,要怎么看?
2、有些角画得不正,怎么样量它的度数?
3、角的边太短,够不着量角器的刻度线怎么办?
4、量角器和角怎样才能对齐?
老实说,学生的有些问题我原以为很简单,可以不用讲或者一略而过,但是当我看到了他们预习中的质疑时,我才觉得原来我对学生的了解还是那么不全面.有了这些问题,老师在上课的时候就给找准学生的“脉象”,而学生也可以做到有目的的听课,课堂效率就会提高很多.
四、温故知新预习法
这是新旧知识联系的预习法.在预习过程中,一方面初步理解新知识,归纳新知识的重点,找出疑难问题,另一方面复习、巩固、补习与新知相联系的旧知识.要求预习新内容时要与学过的旧知识联系起来,做到“温故知新”,联系旧知,学习新知,使知识系统化.
在教学《小数乘整数》时,我让学生在预习过程中,先回忆“小数点的移动可以引起小数的大小有哪些变化”这一个知识点,再让他们在这个基础上预习新课的内容,这样一来,既可以使知识系统化,又可以降低新知识的难度,使学生容易接受新知.
五、尝试练习预习法
对于比较简单的学习内容,例如计算类课程,学生往往预习后提不出问题,觉得自己都会了,可是真正动手做题时,却是漏洞百出.在提纲中设计 “自我检测”栏目,预习时先引导学生选择自己喜欢的题目进行尝试练习,比如在学习《小数加减法》时,由于本课知识比较简单,绝大部分学生在看完课本之后都能看懂,所以我让他们在预习完之后,做一做自主练习的第2题——计算并验算.结果在做题的过程中,又出现了一些问题：10-0.8＝0.2,26.81+5.29＝31等等一些细节的问题,当他们通过验算得知答案不对时,会再重新从课本中找答案,然后再练习.
通过尝试练习,可以检验学生预习效果,这是数学预习不可缺少的过程.数学学科有别于其他学科的一大特点就是要用数学知识解决问题.同学经过自己的努力初步理解和掌握了新的数学知识,要让他们通过做练习或解决简单的问题来检验自己预习的效果.既能让学生反思预习过程中的漏洞,又 能让 老师发现学生学习新知识时较集中的问题,以便课堂教学时抓住重、难点.
六、动手操作预习法
对于公式的推导等操作性较强的知识,要求同学在预习过程中亲自动手去实践,通过剪、拼、折、移、摆、画、量、观察、比较等活动,体验、感悟新知识.因为课堂中有动手操作的内容,自然少不了要通过熟悉教材,了解操作过程中所需要用到的工具、材料等,在课前准备好.同学只有亲历了数学知识形成的过程,才能知其所以然.
如在教学《平行四边形的面积》时,我要求学生在预习时这样做：先通过阅读课本知道什么是平行四边形,然后自己画一个平行四边形并剪下来,再把这个平行四边形变成长方形（可以按课的方法来变,也可以自己想办法）,最后量出长方形的长和宽,求出长方形的面积,思考平行四边形的面积怎样算?这样通过了学生的亲手操作,大多数学生能理解平行四边形的面积公式.
这是我以前收藏的,希望可以帮到你