如何优化小学语文课堂教学语言

如何优化小学语文课堂教学语言
如何优化小学语文课堂教学语言

如何优化小学语文课堂教学语言
1、唤起生活体验 激发兴趣
教师的语言在很大程度上决定着学生学习的效果.形象的语言,能将“死”知识变为学生易于理解的“活”知识；具有情感的语言,能感染学生,陶冶学生的情操；生动的语言,能吸引学生,振奋学生的精神,让学生听了便“如临其境、如见其人、如闻其声”,使教材化难为易,使学生得到美的享受,从而提高教学质量.
在教学《笋芽儿》时,教师问“你曾撒娇过吗?”生齐声回答“没有.”于是,教师又问：“比方说,你和妈妈一起出门,看见了一条非常漂亮的裙子,你很喜欢,可是,妈妈不给你买.这时,你会拉着妈妈的手,说……” 教师一边说,一边做动作,学生看了,也模仿我的样子,细声细气地说：“妈妈,给我买吧,给我买吧!……”有了这样的铺垫,再回到课文中学习的时候,小朋友很快就领会了小笋芽撒娇时的语气.显然,对于二年级的小朋友来说,要理解“撒娇”这个词语似乎是太难了.因此,在教学中,我将这些较难理解的词语,用学生生活中的事情来引导,将抽象、枯燥的词语具体化、生活化,学生在“听故事——想经历——模仿动作——想象说话”的过程中,激发了学生学习的兴趣,自然而然地掌握了这个词的意思.同时,也能较轻松的将这个词语进行迁移.
2、营造愉悦氛围 激发情感
著名教育学家夸美纽斯说：教师的嘴,就是一个源泉,从那里可以发出知识的溪流.语文教学是科学美与艺术美的高度统一体. 教师的课堂教学语言是一种能协助我们很好地引发学生的学习兴趣,提高课堂效率的直接用具.良好的教学语言可以烘托气氛,激发学生的学习情感,加深对课文的深刻理解.
在教学《称赞》这篇课文时,教学伊始,教师就对自己看到的值得表扬的现象进行了夸奖.“你坐得真好!老师称赞你!”“你的学习用品放得多整齐啊!我也称赞你!”“你们听得多认真啊,我称赞你们!”“你们真棒!”在教学的过程中,教师还进行了多次的随机表扬,如有的学生课文读得并不好,于是随着一句“你读得很努力”,我发现学生学得更认真了.再如,有的人读得好,演得也好,就轻轻地称赞他“你不仅会读书,而且挺有自己的想法呢!”
教师的语言经过锤炼、加工,提取“精华”,化难为易,变抽象的知识为直观形象的语言,让学生产生联想和想象,使其有所思,有所想,有所悟.在上《口语交际——找春天》时,当学生说到：小草偷偷地从地下探出头来,那是春天的眉毛吧?（这是引用课文中的话）于是,在这基础上,我进一步引导：春风轻轻一吹,小草弯下腰来,好像——（引说,且指名）：好像在向我们鞠躬；好像在向我们点头微笑；好像在说：“春天来了,春天来了.” 好像在说：“春天多美啊.”……在学生不断地想象说话中,学生有所思,有所想,有所感.
某位教师在执教《比尾巴》这篇课文时,“谁的尾巴最好看?”如果教师单单来解释“最”的意思,显得枯燥,学生可能还是难以理解.教师就利用了班级学生的资源,“请我们班最高的小朋友读读这句话”“请我们班声音最响亮的小朋友读读这句话”“请我们班写字最漂亮的小朋友读读这句话” “请我们班朗读水平最高的小朋友读读这句话”……此时,教室里学生朗读热情一浪高过一浪,而且被请到的小朋友无疑被“最”的殊荣所感染,“披文入情,情动而辞发”,学生投入朗读之情可想而知.在这种轻松的学习氛围中,学生表现出乐学、爱学、好学,充分感受到称赞的魅力,使文本与课堂融合.
3、搭建“脚手架” 促进理解
在柯林斯、布朗和纽曼形成的认知学徒模式中,“脚手架”被描述为一种指导学生达到能独自完成智力任务的程度的方法.有效的“脚手架”策略,使学生从事任务时,能更关注学习的要点,提高学习的效力.某位教师在执教《活化石》这篇课文时,文中“银杏树长得慢极了,如果你小时候种下一棵银杏树,一直要等你当上爷爷,才能吃上它的果子.所以,银杏树又叫公孙树.”这么长的一句话,对二年级的学生来说,理解起来有点难度,怎样把它转换成学生易于理解的说法呢?教师在请男生朗读后,说“你现在种下了银杏树,等你做爷爷的时候就能吃到它的果子了.”教师在请女生朗读后,说“你现在种下了银杏树,等你做奶奶的时候就能吃到它的果子了.”
在这个片段中教师用了符合学生年龄特征、认知规律的教学语言,作为“脚手架”.学生在老师请了两位学生朗读之后,明白这句话就是在告诉我们这个知识,这同时也激发了学生朗读的兴趣,提高了课堂教学效率.
4、优雅体态语 相得益彰
教师的课堂教学,也是在“台上”的活动.通过课堂观察可以看出,一堂优秀的课堂教学不仅得力于好的有声语言,也必然伴随着自然、得体的体态语.教师的教学行为,不仅是一种智力的投入,而且是教师整个人体的参与.在教学过程中,教师一个信任的目光,一个赞赏的微笑,一个肯定的点头,都会给学生带来巨大的精神力量.马卡连柯曾经指出：“做教师的决不能没有表情,不善于表情的人就不能做教师.”
我们来看《从现在开始》文章开头,狮子大王发号施令“从现在开始,你们轮流当一个星期的万兽之王.”教师指导朗读的两个片段.
片段一：
师：狮子大王发号施令时是怎样的?
生：神气、威武的.
师：谁愿意来读读?
一生读,很多学生捂着嘴偷偷地笑.教师发现了.
师：你们为什么笑?
生：一点不像大王在说话.
生：狮子大王大好像怕小动物.
生：狮子大王没有大王做,不高兴了.
……
师：你们在读的时候一定要读出狮子大王的神气、威武.谁来读.
（有两三个学生懒洋洋地举起了手.）
师：那好,我们一起来读读这句话.
（朗读效果仍旧不佳.教师匆匆进入下一环节.）
片段二：
师：你心目中狮子大王是怎样的?（配合看课件）
生：神气、威武的.
师：谁愿意来读读?
指名几位学生朗读,指名学生评价.学生认为他们读得很正确,但没有狮子大王的神气、威武.
此时教师挺一挺胸,扬扬头,两眼威严地扫视全班,并用大手一挥,拍拍胸前的贴画（狮子）,把这句话声情并茂地朗读了一遍.
师：谁愿意来当狮子大王?
学生马上精神焕发,挺直身体,高举小手,争当狮子大王.教师把狮子贴画,戴到学生胸前,再请他来朗读这句话,狮子作为“万兽之王”的那种威严气势溢于学生言表.同样的,学生在朗读猫头鹰、袋鼠、猴子轮流当万兽之王时发号施令时的句子时,都有非常棒的表现.
上面片段二中的教师利用体态语与有声语言向学生作心理暗示,将学生的思路向预期的教学目标推进了一步.体态语言作为教师语言的有机组成部分,辅助有声语言的传情达意,起到了“润物细无声”的效果.
行为科学告诉我们,几乎一切无声的语言,即体态语言都可以用来作为人际间沟通的手段,都可以用来为教学服务.美国心理学家、哈佛医院儿童心理咨询部主任罗伯特.布鲁斯曾说：“体态语言对于教师帮助学生长时间注意以便于完成任务而言,不失为一种强有力的措施.” 美国心理学,路易斯安那州立大学的阿伯特.梅哈拉也说：“在感情交流上,无言的举止往往比语言更传情.”