浅析新课标下如何进行阅读教学

浅析新课标下如何进行阅读教学
浅析新课标下如何进行阅读教学

浅析新课标下如何进行阅读教学
《语文课程标准》提出学生应“初步具备搜集和处理信息的能力.”这是适应时代的新目标,新要求.在信息社会,在提倡创新,张扬个性的今天,如何快速有效地获取信息,从中识别、区分、筛选,组合信息,这种实用性的阅读技能越来越重要.所以教师应该培养学生掌握这种高效而实用的阅读技能与方法.只有这样,学生才能在浩瀚的书海中有所选择,有所吸收.而传统教学活动中却难以摆脱以教师为中心,教师作为知识传授权威者的角色出现,学生较为被动地“吸收”.在语文拓展阅读教学新方法的实践研究探索中,如何让教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者,教师由场上的“主演”转变为场内外的“辅导”,这是值得我们教育工作者研究与探索的问题.
一、培养阅读兴趣
兴趣是最好的老师.”学生把阅读当作一种兴趣、休闲活动,将可养成阅读的习惯将
可获得各种知识,对于陶冶其情操,培养审美能力,提高学生语文水平,提高文化素养,也
1、创设氛围,激发学生阅读的兴趣
“近墨者黑,近朱者赤 ”,利用学生的从众心理,可帮助学生尽快驶上读书的快车道.一是创设读书的大环境：首先,在校园中拉起竖幅：爱书吧,它是知识的源泉!在橱窗中出“新书推荐”板报.其次,布置漂亮的新书展览于图书室,并组织学生前去参观,学生被那色彩缤纷的封面和插图妙趣横生的内容所深深吸引.另外,在教室中,设立图书角,挂一些适合学生阅读的报刊书籍,为学生创设良好的文化氛围.二减少书面练习,增加阅读作业,为学生课外大量阅读提供充足的时间.适当的时候,可以开设阅读指导课,着眼最基本的方法、技能的传授,帮助学生选择读物,指点学生科学利用休闲时光读书等.三开展有关活动,如举办书籍交流会,让学生拿出自己心爱的书籍,推荐给对方,同时也从对方的书中找到自己喜爱阅读的书籍,从而扩大学生的阅读面.
2、与生同读,诱发学生阅读的兴趣
苏霍姆林斯基说： “把每一个学生都领进书籍的世界,培养起对书的酷爱,使书籍成为智力生活中的指路明星,----这些都取决于教师,取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位.”教师既要重教书,也要重读书.要让学生热爱读书,教师首先要爱读书.语文教师不仅要读经典作品,还要多接触少儿报刊、图书等,根据学生的胃口推荐适合他们阅读的报章杂志,把适合学生阅读的书籍带进教室,供学生传阅.学生能读到自己喜爱的书,兴趣自然也就提高了.
3、与书交友,培养学生阅读的兴趣
首先,语文教师要解放思想,摒弃那些阻碍学生发展的陈旧的教学观念和教学方法,从封闭沉闷的繁琐分析中走出来,彻底解放学生的头脑、手脚,开放课堂、教材,教学向课外延伸,向社会延伸,向各种传媒、电子网络延伸,使之与社会发展、知识巨增相适应.其次,儿童在进学校读书之前几乎 “读得懂”所有“说”出来的书,对书的“听”的兴趣往往会迁移到“读”的兴趣上来.因此,语文教师一方面在课堂上发展学生的阅读能力,另一方面应充分利用课件、电脑等视听媒体多让学生“听”书.,从而诱导学生早读书、多读书.然后,语文教师要尽量多的向学生推荐一些中外优美的文学名著,让学生在自我阅读中,感受到文章所创设的情境的美及语言的魅力,让学生觉得阅读是一种美的享受.如在教学《可爱的草塘》时,当我打开课件,出示北大荒草塘的图面,简介了草塘的美丽景色,富饶的物产,奇特的风光,在这种情境中,学生学习兴趣浓烈.优美的形象刺激着学生的情绪,影响学生的情感活动,而相应的情绪、情感活动又会影响学生的思维活动及语言表述.
二、阅读教学模式
小学语文自主阅读课堂教学模式的基本结构是：
激疑质疑释疑
创设情境自主定向自学探究合作交流反馈调控拓展训练
小学语文自主阅读课堂教学师生互动模式结构是：
程序学生学习活动教师指导活动
创设情境预习课文,搜集信息布置预习,指导方法
自主定向汇报收获,提出问题组织汇报,定向导学
自学探究自主阅读,探究领悟个别辅导,点拨质疑
合作交流讨论汇报,争论辩论组织讨论,解疑补缺
反馈调控总结规律,掌握方法检测矫正,指导迁移
拓展训练课外读写,综合学习指导读写,实施评价
三、阅读教学中必须注意的问题
新课标下,被解放了的语文阅读教学自主探究学习,有着其无比的优越性,但在实践操作中,为避免“放羊式”的教学,还必须注意以下的问题：
1、自主探究学习的方式要有互动性.新课标下,教师要转换角色,在课堂上师生之间的关系是平等、和谐、民主的.双方应以平等的心态相互交流,相互沟通,相互补充,分享彼此的思考、经验和知识,交流着彼此的情感、体验和观念,丰富着教学内容,促使着新的发展,最终达成共识共享共进,实现着教学相长和共同发展.
2、自主探究学习的组织形式要有灵活性.学生不仅是受教育者,而且是教学活动的参与者,由于学生之间存在着巨大的差异性,因此,在自主探究建构知识的过程中,在某些具体问题上,于学生之间存在着巨大的差异性,因此,在自主探究建构知识的过程中,在某些具体问题上,存在着很大的互补性、互助性,这就要求在活动方式上要有灵活性.比如说,在活动主体上,既要有教师讲,学生听,也要有学生讲,师生听；既要有小组合作探究,也有组间争辩对抗.在座位方式上,既要有马蹄式,也要有圆圈式；既要有秧田式,也要有小组式.在学习空间上,既要有室内封闭式课堂,也要有室外开放式课堂.一切变化都要根据自主探究的内容、学生的身心发展灵活而定.
3、自主探究学习不能忽略基础知识的学习.新课标下,应体现出一个扬弃的过程,但它并不是推翻、否定传统的语文教学,以前的那些优秀的东西也应该好好地加以总结和继承.对如一篇课文,不能仅过于注重情感的熏陶、价值观的导向,而忽略了基础和能力,特别是字词的积累运用,这些都不利于学生听、说、读、写能力的培养.这是需要我们在今后的教学实践中应该加以注意改进的.
美国实用主义教育家杜威说过这样的一句话：“学校中的求知识的目的,不在于知识本身,而在于使学生自己获得求知识的方法.”教师如何成功的引导学生发现了什么知识固然重要,但更重要的是培养学生善于发现的能力.我们要确保学生的主体地位,让学生自主学习,彻底改变老师的“全盘授予”,放下教者的架子,把主动权交给学生,教师要善于由浅入深地培养学生善于发现的精神,树立学习的主人翁意识.总之,“一切为了学生的发展”,只有根据学生阅读的特点,引导学生自主探究学习,才能激活并创造具有生命力的、生机勃勃的语文教学,才能使学生在这充满生机、充满活力的语文课堂上逐渐变得要学、乐学、善学.