有关毛泽东的写景文章.（注：不是诗词）

有关毛泽东的写景文章.（注：不是诗词）
有关毛泽东的写景文章.（注：不是诗词）

有关毛泽东的写景文章.（注：不是诗词）
同学们,著名诗人臧克家说：“毛泽东诗词是伟大的篇章”.的确如此,我们从初中学过的《沁园春·雪》中已经感受到毛泽东诗词的豪放风格和磅礴气势.这堂课我们学习他用“沁园春”作词牌的另一首词“长沙”.（文字投影：《沁园春·长沙》毛泽东 一九二五年）让我们以通过诵读一起来品味这首词的语言,领会诗歌的意境,（文字投影：意境）,同时感受感受毛泽东青年时代的伟大抱负和革命情怀.
二、写作背景介绍.
这首词是在什么背景下写的?请同学们重温历史的画面了解这首词的写作背景.[播放多媒体课件之一：“时代背景”]
三、教师范读.
接着,大家同学们边看课文边看录像画面,通过视听初步感受课文内容及词中所抒发的思想感情.[播放多媒体课件之二：“朗读”]
四、朗读、领会,品评、鉴赏.
师：诗歌语言的跳跃性很大,语序往往倒装,而且有些成分省略,要明白地读懂诗句的意思,还得靠读者自己通过想象,进行合理的调整和补充.本词的开头三句,“独立寒秋,湘江北去,橘子洲头”这是这样.哪位同学能按调整好的正常语序,把三句的大意顺畅地说一下?（生：在深秋时节,毛泽东独立于橘子洲头,看着湘江水滚滚北去.）
师：说得不错.“独立”能否改为“站立”“直立”等?
（生：不行.“独立”不仅表明是一个人,而且显示了诗人砥柱中流的气概.）
师：对.联系当时的背景,军阀赵恒惕正在通辑毛泽东.诗人在韶山人民的掩护下,秘密到达长沙,独自来到橘子洲头.可见一个“独”字再现了当时的特定环境,但诗人身处险境仍然“独立寒秋”,坦荡从容.唐朝柳宗元有一首题为《江雪》的绝句,谁还记得吗?
（生：“千山鸟飞绝,万径人踪灭,孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪.”）
师：背得很好.这是柳宗元政治革新失败之后,被贬永明,身处逆境时写的一首诗,表达了诗人与恶势力绝不妥协的心志.柳宗元是“独钓寒江”,毛泽东是“独立寒秋”,意境相似.当然封建士大夫与革命伟人的胸襟境界又是不可同日而语的.一个“看”字,一直控制到哪里?（生：“万类霜天竟自由”）
师：对,共7句.在诗词中这叫“一字领起”,俗称“领字”,一般上下阙都有一个,读诗词要注意找出这种领字.我们初中学过的《沁园春·雪》上阕的领字是哪个?（生：望.）
师：对.也是控制7句直到“欲与天公试比高”.这里诗人都看到了哪些秋景?大家推荐一位朗诵水平高的同学来读一下.(生1读：“看万山红遍……万类霜天竟自由”7句)
师：哪位同学能读得更好一些?（生2再读）
师：个别地方处理得还不够理想.“看”是领字,要稍加停顿,以下几句要读得抑扬顿挫,还要注意关键字的重读,要情绪饱满,充满兴奋喜悦之情.（师范读此7句）.现在大家再齐读这7句（生齐读）.这几句诗人给我们描写了一幅湘江秋色图.（文字投影：“山红”“林染”“红碧”“舸争”“鹰击”“鱼翔”“万类竞”）
师：这几句视角变换和写景顺序极有特色.前两句“看万山红遍,层林尽染”诗人是怎样看的?（生：放眼望去.）对,是“远眺”,你能模仿一下吗?（生模仿）这写的是“远景”.接下来两句“漫江碧透,百舸争流”,诗人的视线又怎样?（生：收回来.）这是“近观”,你再模仿一下（生模仿）.这写的是“近景”.“鹰击长空”怎样看?写的什么景?[生：“仰视”,写的是“高景”（生模仿）]“鱼翔浅底”怎样看?写的是什么景?[生：“俯瞰”,写的是“低景”（生模仿）]
师：真是“远近高低各不同”啊!现在请同学们设身处地,体会诗人“独立橘子洲头”,饱览大好放?秋色的情景,把观赏这些秋景时的神情、动作连起来表演一下.咱们班谁的表演能力最强?（生上台演示）毛主席的“手”该怎样是倒背好,还是插腰好?（生：插腰.）“视角”的转换是快点好,还是慢点好?（生：慢点好.）对.是兴味盎然地品味观赏,而不是匆匆忙忙地走马观花.你刚才视角转换得就太快了点.现在我读着这几句,你再来表演一遍好吗?（生演示）神态自然,从容多了,颇有点伟人的气度.
师：拉下来让我们完整地想象这是一幅怎样的图画.雨果说：“想象是人类思维中最美的花朵.”黑格尔说：“想象是最杰出的艺术本领.”看谁的脑海中绽开的想象的花朵最美丽,谁具备这种最杰出的本领.让我们微微闭上双眼,放飞自由的心灵,给思维插上想象的翅膀,伴着音乐的旋律,飞入这个绚丽多姿,生机勃发的世界吧!（放音乐）
“远望千山万岭,枫林如染,像熊熊燃烧的烈火；近看漫江水碧,千帆竟发,像战场上无数奋进的勇士.抬望眼,雄鹰展翅,矫健勇猛,翱翔长空；低眉处,鱼水戏水,自由轻快,生机盎然.”
师：展开想象,把诗人所描绘的秋景由文字变成形象的画面,在“大脑荧屏”上放映出来,可分四步.第一步是“勾勒形态”,将群山、层林、江水、般只、雄鹰、游鱼的轮廓勾勒出来；第二步“染上色彩”,把黑白荧屏变为彩色荧屏,火红的枫林,蓝天碧水……让画面的色彩更鲜艳,更丰富,更美丽；第三步,“使画面动起来”,秋风送爽,吹动满山的枫叶,像熊熊燃烧的烈火,江水缓缓流淌,大小各式的船只争相竞发,雄鹰在蓝天翱翔,游鱼在清澈的水底自由轻快地嬉戏；第四步,“让画面更细致、逼真”,在脑海中来几个特写镜头,譬如船上耀眼的白帆,游鱼的细鳞,水底的沙石……
师：同学们在自己的“大脑荧屏”上看到这一切了吗?感觉到秋色的美好吗?嗅到秋的气息了吗?（生：看到了,感觉到了 ,嗅到了）.
师：好.在这几句中,哪几个动词用得好?（生：染、击、翔）
师：“染”为什么用得好?（生：用了拟人手法.）对,其实古人早就用过“染”这个词,王实甫的《西厢记》中就有“晓来谁染霜林醉,总是离人泪”的名句.这漫山遍野像火一样的枫林,很容易使人联想起什么?（生：让人联想起星火燎原的革命火炬.）是的,革命形势蓬勃发展,“万山红遍”,大有燎原之势.“击”改成“飞”可以吗?（生：不好.“击”能显示出雄鹰展翅奋飞,搏击长空的强劲有力,“飞”太一般了.）说得好,这位同学的语言感悟力较强.“翔”改为“游”好像更准确一些,鱼儿怎能像鸟儿一样飞翔呢?（生：“翔”写出了鱼儿在清澈见底,水天相映的水中游动得自由轻快,像在天空中飞翔一样.）说得好.“浅底”并非真的水浅,而是清澈见底,显得水浅.你想,蓝天倒映在碧水中,看上去鱼儿像在天空中游动,在天空中游动不是很像飞翔一样吗?古人就有“秋水共长天一色”的名句.
师：其实诗句里不光这些动词用得精练形象,在诗人眼里,山是万山,林是层林,江是漫江,舸是百舸,而且万山红就要红个遍,层林染就要尽染,漫江碧就要碧个透,所有这些,都让我们感受到毛泽东用词是多么精妙,多么生动传神.据他身边的工作人员回忆：“毛主席写作时,常在屋里踱来踱去,时而凝眉沉思,时而昂首吟哦,时而坐下来写几句,又摇摇头,把纸揉成一团.第二天清晨,工作人员发现纸篓里已装满了大半.”毛主席这种苦心孤诣,“语不惊人死不休”的锤炼语言的精神,值不值得我们学习?（生：值得学习.）
师：最后一句“万类霜天竞自由”——由眼前景物一下扩展到世间万物,并做了哲理性升华.既然世间万物都在秋光中争着过自由的生活,在斗争中获得生存自由,那么作为万物之灵的人类,特别是被压迫被剥削的人民,不是更应该竞自由吗?这实际是对被压迫人民的一种什么?（生：号召和呼唤.）对,如同说：饥寒交迫的奴隶 起来为生存自由而斗争.同学们看,毛泽东笔下的秋景,给人的总体感觉是什么?你能用四字短语概括这幅秋色图的特征吗?（生：色彩斑澜,生机勃勃）.是的,绚丽多姿,充满生机.（文字投影：绚丽多姿,充满生机.）
师：古人写秋多怨秋、悲秋,什么“自古逢秋悲寂寞”、“风急天高猿啸衰”、“草本摇落而变衰”、“秋风秋雨愁煞人”等等.我们初中学过的马致远的《秋思》,高一学过的郁达夫的《故都的秋》,不也是写秋的悲凉吗?那么,毛泽东笔下的秋为何如此绚丽多姿、充满生机吗?为何如此与众不同呢?（生：沉思,或讨论）,这与一个人的什么有关?（生：与气度、胸襟、心境、性格、身份有关.）毛泽东最与众不同的是什么?他是一介普通书生吗?（生：不是.他是叱咤风云的一代伟人,胸怀大志杰出的政治家.）是的,他有经天纬地之才,再造乾坤之志；他有博大的胸襟,崇高的风范,奋发向上永不消沉的乐观性格,不同于哪些多愁善感的纤弱文人, 所以他的诗词也不同凡响,境界开阔,气势磅礴,充满豪情.古人云：“诗的品评在意境的高下,而意境的高下,又决定于人的品格的高下.”怪不得最后诗人不是顺势而问“秋光正好,何日再游?”而是出人意料地提出一个巨大而严肃的社会问题———“怅寥廊,向苍茫大地,谁 主沉浮?”一个“怅”字的含义是十分丰富的,课本注释说,它原指失意,这里用来表达由深思而激昂慷慨的思绪.其实,“怅 ”的本意是“望”,但“怅望”不是一般的望,而是心有所思,心有所想的望,是心有所念,心有所忧的望,也就是说“怅望”这个词包含着一个深邃的心境.自然界的一切是这样蓬勃、绚烂,而现实社会却又是如此沉闷、黑暗,“独立寒秋”的诗人,仰天俯地,怅望广阔的宇宙,心有所思,思有所忧.禁不住向苍茫大地发问：谁来主宰你的盛衰枯草?“主沉浮”的深层含义是什么?（生：主宰国家的命运,掌握民族的前途.）对,诗人“独立寒秋”,他不是想着自己被军阀追捕的处境,而是放眼宇宙,胸怀祖国,关注着国家的前途,忧思着民族的命运,这是一种什么心境?（生：这是忧国忧民的心境,是以天下为已任的心境,是一个革命伟人广阔崇高的心境.）“问苍茫大地,谁主沉浮?”是全诗的“诗眼”.上阕就是这样通过写景,提出“谁主沉浮”的问题,表达了毛泽东青年时代的伟大抱负.（文字投影：伟大抱负）.下面齐读上阕.
师：上阕提出“谁主沉浮”的问题,下阕是怎样回答的呢?“携来百侣曾游,忆往昔峥嵘岁月稠.”“百侣”与上阕的哪个词呼应?（生：“独立”.）对.“橘子洲”是青年毛泽东与同学战友们常来游览的旧地,风物景观非常熟悉.旧地重游,很自然地回忆起往昔不寻常的岁月.下阕的领字是哪个?一直控制到哪里?（生：忆.“粪土当年万户候”.）下面请一位同学把这八句读一下.（生：诵读）“忆”应稍顿一下,突出其领字作用.以下几句要读得激昂慷慨,充满自信,语速稍快.（师范读 ）我们大家再来读一遍.（生齐读）“恰”——正值,同学们正值青春年少,风采才华旺盛勃发,革命青年意气风发,正强劲有力；他们指点江山,“江山”代指什么?（生：国家大事.）“指点”就是评点、关心,并且写出激励昂扬的文章,宣传真理,蔑视权贵,把大军阀大官僚视为粪土.这几句是回忆往事以“抒情”方式回答“谁主沉浮”.
师：可能有同学要问：为什么这几句就能回答“谁主沉浮”呢?哪位同学能根据你的理解解释一下.（生：这些青年有才华、有能力主宰国家命运）有道理.哪《沁园春·雪》里的“秦皇汉武”“唐宗宗祖”“成吉思汗”,都是历史上赫赫有名的大英雄、大豪杰,为什么诗人用一个“惜”字就将它们全部否定了呢?而发出“俱往点,数风流人物,还看今朝”的呼唤呢?这些“现在”的“同学少年”与历史上的英雄豪杰有什么不同?（生：历史的英雄豪杰“略输文采,稍逊风骚”,武功尚可,文治才华就差多了,“风流人物”应该是能文能武的杰出人物,英雄豪杰.“现在”这首词里所列举的包括诗人在内的“同学少年”,“风华正茂,书生意气”,他们有才华,有能力,能文能武,是真正的“风流人物”.）是的,这些朝气蓬勃,奋发有为的革命青年,这些意气奔放,才华横溢的革命青年,这些关心国家命运,斗志旺盛,蔑视权贵,敢为天下先的革命青年,不主沉浮,谁主沉浮?天不降大任于斯人,更与何人?所以说下阕通过抒情,艺术而巧妙地回答了“谁主沉浮”这一重大问题.（文字投影：意气奔放,才华横溢,心系国运,蔑视权贵.）
师：可能有同学又要问：下阕为什么不能直截了当地回答呢?譬如说：“承担大任舍我其谁,革命前途系于我辈.”“知识青年担当大任,仁人志士主宰沉浮.”这样不是更明白易懂吗?（笑问）我这两句诗写得比毛主席的怎样?（生：诗味不浓,像口号不像诗.）“稍逊风骚”是吗?诗歌讲究形象性,要把一个主观意念用具体的形象的画面来表现出来,而不是赤裸裸地说出来.这也是一切艺术的共性.毛泽东曾说：“诗要用形象思维,不能像散文那样直说.”我这两句诗就太直白了,所以不像诗.
师：最后三句：“曾记否,到中流出水,江遏飞舟?”多么大的气魄!这么大的气魄当然能“主沉浮”.毛泽东青年时代就有“自信人生二百年,会当击水三千里”的鸿鹄大志,革命气概何其大也!下阕抒发了改造的旧中国,担负起主宰国家前途命运大任的豪情壮志和革命情怀,所抒之情慷慨激昂.（文字投影：革命情怀）
五、归纳总结与欣赏歌曲.
师：纵观全词,上阕写眼前的景物和心中的所思——谁主沉浮；下阕追忆往事,表现青年时代的革命精神和远大理想.上阕由“立”到“看”再到“问”,下阕由“忆”到“记”,思路清晰,情贯全词.通过学习,毛主席诗词那精练形象的语言,深远而优美的意境,那博大的情怀和革命的壮志,都给我们留下了非常深刻的印象.美学家朱光潜先生说：“要养成纯正的文学趣味,最好从读诗入手,能欣赏诗,自然能欣赏小说,戏剧及其他种类的文学.”而读诗最主要的是学会领会诗歌的意境,这堂课的教学目标就是要学会领会诗歌的意境,我们要学会通过反复诵读,理清思路,展开想象,品味语言,知人论世等途经,深入体会诗歌的意境,努力提高品评和鉴赏诗歌的能力.（文学投影：反复诵读,理清思路,展开想象,品味语言,知人论世.）下面让我们随着音乐画面走进艺术的天地,深入领悟诗歌的意境,真切感受青年毛泽东的伟大抱负和革命情怀.[播放多媒体课件之三：《沁园春·长沙》歌曲]