G年级,数学D等级,我还不太懂G年级,数学D等级,外语D等级这是什么时候的怎样的评定标准?

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怎样的
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G年级,数学D等级,我还不太懂G年级,数学D等级,外语D等级这是什么时候的怎样的评定标准?
一、调研的目的、内容、对象和方式
1、调研的目的

为了推进素质教育,提高教学质量,最近几年,我们围绕课堂教学进行了转变教学观念、革新教学方法的教研活动.在教学观念上,主张突出学生主体地位；在教学方法上,坚决废除满堂灌.经过几年的努力,老师的教学观念有了根本改变,几乎没有人否认学生在课堂教学中的主体地位,但在教学方法上,却不尽如人意,很多老师上课仍旧跳不出“老师讲,学生听”的传统教法的窠臼.推进素质教育,课堂教学是主渠道.不彻底改变传统教法,推进素质教育就是一句空话.所以教学改革必须加大力度,改革措施也必须更加切实有效.为此,我们于2000年6月进行了一次教情学情调研.
2、调研的内容

教学活动是教师的“教”与学生的“学”彼此协调、相互影响的双边活动.所以课堂教学效率和质量既有老师的因素,也有学生的因素.但是,在这两种因素中,教师是矛盾的主要方面.所以,我们设计的调研项目以教师为主,其次是学生.涉及老师的项目有：①课堂信息量；②教学方法；③备课情况；④讲课重点；⑤讲课思路；⑥语言表达.涉及学生的项目有：①学习欲望；②学习能力；③学习兴趣；④喜欢的教法；⑤喜欢的教学模式.
3、调研的对象
调研的对象是我校一年级到三年级的在校学生.每班随机抽调5人,共140人,集中在一起,讲明要求和重要性,然后统一操作.
4、调研的方式

采用书面无记名问卷的方式.我们将所要调研的内容设计成15道选择题,让学生进行选择；每题只能而且必须选择一项.然后进行逐题统计.在统计中,由班级而至年级,由年级而至全校.由于教师个人的情况已经作了个别反馈,这里主要通报年级和学科的情况.
二、教情的调研结果及分析
（一）教师上课的信息量、备课情况、教法运用

信息量指老师一堂课所讲的有效信息平均占该堂课信息总量的百分比.我们设计了4个答案,：A70%以上,B60%以上,C50%以上,D40%及其以下.备课情况我们也设计了4个等级：A很充分,B充分,C不够充分,D可能没备课.教法运用的4个等级是：A很讲究,B讲究,C不够讲究,D不讲究.三方面的调查结果如下：
科目 年级 信息量 备课情况 教法运用
语文 一 B B B
二 B B B
三 C B B
数学 一 B B B
二 A A B
三 B B B
外语 一 B B B
二 B B C
三 B B B
物理 一 C B C
二 B B C
三 B B B
化学 一 A A B
二 B B B
三 B B B
政治 一 B A B
二 B B B
三 B B B
历史 一 B B B
二 B B C
三 B B B
地理 一 A A B
生物 二 B B C

我们把A级记作4分,把B级记作3分,把C级记作2分,把D级记作1分.这样,就得出了各个学科的积分.它们依次为：①地理3.67；②数学、化学3.22；③政治3.11；④语文、外语、历史2.89；⑤物理、生物2.67.从积分看,只有地理可看作A级,其余各科都在B级.如果以B级为基数,又可以看出各科中的强与若来.地理共有两A一B,按比例占绝对优势；数学、化学无C且有两A,故在第二；政治无C而有一A,故在第三；语文、外语、历史无A却有一C,故在第四；物理6B3C,生物2B1C,故在第五.如果就单项看,又可以看出任课教师的差别来.地理中有一个B,那是因为两位老师中有一人是C；语文的C,在于该年级6位老师中该项有4人是C,1人是A,1人是D；外语的C,在于该年级4位老师中该项3人是C,1人是B；历史的C,在于该年级的两位老师该项都是C；物理一年级2C,二年级1C,都是C多B少；生物1C,是两位老师该项都是C.

以上情况,大致反映出我校各个学科和教师队伍的基本面貌：从整体上看,我校的学科发展比较平衡,教师队伍业务素质优良；但是无杰出的带头学科,各个学科中业务能力优秀拔尖者少.在83位教师三个方面的249个选项中,A级只有40人次,只占16%；C级有62人次,占25%；其余的几乎全是B级.83位教师中,三项全是A级的只有2人,占2%；三项两A一B的有11人,占13%；一A两B的12人,占14%；三B的22人,占27%；两B一C的16人,占19%；一B两C的14人,占17%；三C的5人,占6%；两C一D的1人,占1%.

需要说明的是,教师所得层级同所教的年级层次也有一定关系,在40个A级选项中,一年级有20个,三年级有11个,二年级有9个.其中原因可能不尽相同,但归根结底是由教师个人的业务能力决定的.如果二、三年级老师也能得到如同一年级老师那样多或者更多的A级,那么我们的教学效率和教学质量肯定会有一个大的飞跃.
（二）讲课的重点、思路和语言表达

讲课的重点设计的题目是：能够突出重点的是哪个学科,不能突出重点的是哪个学科；思路的题目是：思路清晰的是哪个学科,思路不清晰的是哪个学科；语言表达的题目是：上课无语病废话或语病废话少的是哪个学科,有语病废话或语病废话多的是哪个学科.
以上3项统计都是以协作组为单位进行的,所以每项只涉及两头的部分教师,属于中间层次的无法显示.以下为统计结果（以票数为单位）：
项 目 语文 数学 外语 物理 化学 政治 历史 生物 地理 总计
能抓住重点的 0 4 4 2 2 2 1 1 0 16
思路 清晰的 0 6 3 1 4 3 2 0 0 19
无语病废话的 0 6 3 1 4 3 2
积 分 0 16 10 4 10 8 5 1 0 54
抓不住重点的 5 2 2 4 0 2 2 0 1 18
思路不清晰的 6 0 3 3 2 2 2 1 0 19
语病废话多的 6 2 2 5 0 2 2 0 0 18
积 分 -17 -4 -7 -12 -2 -6 -6 -2 -1 -55

从单项看,能抓住重点的是数学和外语；思路清晰的是数学；无语病废话或其少的是数学.抓不住重点的、思路不清晰的、语病废话多的都是语文.从三项总积分看,按得分高低排列：①数学16-2=
+12；②化学10-2= +8；③外语10-7= +3；④政治8-6= +2；⑤生物1-2= -1,地理0-1= -1；⑥历史2-6=
-4；⑦语文0-17= -17.
教材重点、讲课思路、语言表达三项集中反映了教师的基本能力和素质特征,决定了教师的工作效率和教学质量.以上3项统计形成如此大差别的原因大致有四：第一,学科的特点.例如,数学逻辑性强,知识本身就有着一定的思路.所以这就决定数学教师不可能离开教材随意发挥,抓不住重点无法讲；数学语言是科学语言的典型,数学老师讲数学概念不能用方言和文学语言,废话自然就少些.语文则不同.语文课的知识是很难定量的,老师可以根据自己的理解去发挥,有时多说几句少说几句或者想讲什么不想讲什么都无定格,所以语文老师把握不住就会走板、跑调,有时离题万里老师还自以为得意；所以语文课最容易“放胖”和漫无边际,语文老师想说的话往往很多,自然废话就多.第二,个人原因.我们对文科的带头学科语文和理科的带头学科数学所作的分析只是外因,起决定作用的还是教师个人的基本素质和能力.（可以说,在素质和能力上,语文教师的要求是很高的.）同是理科,化学好于物理；同是文科,政治好于历史.这是很明显的例子.第三,学科积分低的,并不是每一个老师都低,只是该科低的多；学科积分高的,并不是每一位老师都高,只是该科低的少.这一点,只要一算个人积分就十分清楚了.仍以语文和数学为例.语文的-17分布于7位老师：有4位老师3项都是负数；2位老师2项负数；1位老师1项负数.数学学科只有4个负数,分布于3人：有1人2负,有2人各1负.第四,同协作组老师之间彼此的对比也有一定关系.有的老师在不同的协作组担课,在甲组无负数,在乙组有负数.另外,某老师在甲组无负数,但在乙组可能有负数；某老师在甲组有负数,在乙组中可能无负数.但是,这只能反映个别情况,从整体上看,各个学科各个年级任课老师的分配基本上是平衡的.
三、学情的调研结果及分析
（一）学习欲望

我们把学习欲望分为4个等级：A很愿学,B愿学,C不太愿学,D厌学.调查的140人中,很愿学的30人,占21%；愿学的58人,占42%；不太愿学的45人,占32%；厌学的7人,占5%.愿意学习的A、B两类共占63%；厌学的人数并不多,只有5%；但是32%的同学不太愿学,这是需要引起注意的.从年级看,A、B两类,一、二年级各26人,三年级36人；C类,一年级17人,二、三年级都是14人；D类,一年级5人,二年级2人,三年级没有.三年级愿学的多,一年级厌学的多.可见,学习欲望同年龄层次有较大的关系.实际上,我们也都有这样的感觉,市直的孩子往往到三年级时才知道努力,有的甚至到了高考前几个月才知道努力.所以,对全体学生进行理想和学习品质教育应加大力度,尤其是一、二年级,更要采取切实有效的措施,加强学习兴趣的培养,只有这样,才能打下坚实的基础,保证高三飞跃和冲刺的成功.
（二）最喜欢和最不喜欢的课程

据2000年7月9日《濮阳日报》刊登的消息,小学生最喜欢的课程依次为体育、语文、外语和电脑；初中生喜欢的依次为数学、外语、体育和计算机；高中生最喜欢的依次为外语、计算机、数学和物理.这反映了我国目前的整体情况.从我们调查的结果看,9门文化课按喜欢人数的多少排序是：①数学（32）；②外语（31）；③语文（29）；④物理、政治（20）；⑤历史（12）；⑥化学（10）；⑦生物（4）；⑧地理（2）.最不喜欢学习的课程,其排序是：①外语（28）；②化学（27）；③数学（22）；④物理（20）；⑤政治（18）；⑥语文（12）；⑦地理（7）；⑧历史（5）；⑨生物（1）.从年级看,最喜欢的课程中人数最多的,一年级是数学,二年级是政治,三年级是外语；最不喜欢的课程中人数最多的,一年级是外语,二年级是化学,三年级是数学.可以看出,学生喜不喜欢哪门课程,同“大科”“小科”有关,同年龄层次有关,当然也同老师的教学有关.
为了找出学生喜不喜欢某门课程的真正原因,我们还设计了如下的填空选择题：A本人喜不喜欢（兴趣）；B易不易学（难度）；C教得好不好（教师）；D其他原因（模糊概念）.从整体上看,爱不爱学某门课程,个人兴趣的因素占40%；教师作用占30%；教材难度占24%；其他因素占6%.可见,主要因素在于个人兴趣和教师的作用.分开来看,喜欢的原因中,兴趣占63%,教师作用占26%,难度占9%,其他原因占2%.不喜欢的原因中,教材难度占39%,教师作用占31%,个人兴趣占20%,其他因素10%.这两组数据很有意思.学生爱学某门课程,主要的在于个人兴趣；而学生不爱学某门课程,主要的不在个人兴趣,而是一在教材难度,二在教师的教学.除了教材难度以外,我们要真正提高教学效率和教学质量,确保大面积丰收,必须在两个方面下功夫：一是培养学生的兴趣,二是提高教师的业务水平和能力——当然,这里也包括化难为易、深入浅出等驾驭教材的能力.
（三）自学教材的能力

我们设计了这样一道题：如果完全自学,以下课程你能学会的内容约占全部内容的：A60%以上,B50%以上,C40%以上,D30%及其以下.统计结果如下：
科目 A级 B级 C级 D级
语文 55% 42% 11% 8%（人数比例）
数学 30% 32% 26% 12%
外语 24% 31% 29% 16%
物理 19% 35% 27% 19%
化学 22% 33% 29% 16%
政治 31% 33% 26% 9%
历史 50% 32% 14% 4%
地理 46% 34% 10% 10%
生物 20% 37% 24% 19%
平均 33% 33% 21% 12%

从整体上看,66%的同学对所有的教材,自学能学会全部内容的一半以上.这个数字令我们吃惊.从单个学科看,能学会该学科内容一半以上的学生比例是：①语文86%；②历史82%；③地理80%；④政治64%；⑤数学62%；⑥生物57%；⑦外语、化学55%；⑧物理54%.可以看出,语文、历史、地理能学会一半的同学至少在80%；政治、数学至少在60%；生物、外语、化学、物理至少在50%.用这组数字来观照我们的教学就会发现,学生自学能力几乎被我们全部忽视了；我们的各科教学中,大多数老师的大多数课堂都是满堂灌,做了多少无用功,浪费了多少时间,泯灭了多少学生的兴趣!我们曾强硬治理过学生上课打磕睡的问题,但是收效不大,其重要原因之一,就是我们的课堂教学在大多数情况下处于“催眠”或“半催眠”状态.在实施素质教育的今天,这种现状再也不能继续下去了.
（四）喜欢的教学方法和教学模式

在教学方法选择题中,我们设计了如下4项答案：A老师讲,学生听；B老师问,学生答；C老师导,学生讨论；D老师导,学生自学.统计结果是：选A项的占10%；选B项的占12%；选C项的占36%；选D项的占42%.A项是传统的讲授法,B是问答法,C、D是是导学法.很明显,将近80%的同学选择了导学法.而我们的老师总是放不开手脚,每事必讲,每堂必讲,每问必讲,每题必讲.不讲不放心,不讲不潇洒.老师成了“讲者”,学生成了“听者”,就是没有“学者”.在教学模式选择题中,我们设计了9种模式：

①现有的班级授课制,老师讲,学生听,做作业.②现有的班级授课制基本不变,但允许部分同学自主学习.③先由个人自学,后考试,再由老师查补.④行政班与教学班分设：自习在行政班,上课在教学班,学生自选A、B、C、D等级听课,老师分级授课.⑤老师发自学方案,规定时间自学,然后检查提高,这可叫“老师指导下的个人自学”模式.⑥老师发自学方案,然后学生分组讨论,最后由老师点拨,这可叫“老师指导下的集体自学”模式.⑦学校提供条件,基本由学生自学,允许跳级,这可叫“完全的个人自学”模式.⑧学生自由结对子,自学、自研、自考、自评,这可叫“完全的集体自学”模式.⑨取得学籍后在家自学,届时参加会考和高考.

①是传统的教学模式,选择这一模式的占3%；②是在传统基础上的改革良,允许部分同学同老师的讲授不同步,选者占13%；③是兄弟学校创造的模式,它是在了解学生后再行教学,考在前,教在后,选者占5%；④是近几年在我国兴起的“分层次教学”,选者占27%；⑤的特点是“老师指导下的个人自学”,选者占17%；⑥的特点是“老师指导下的集体自学”,选者占20%；⑦的特点是“完全的个人自学”,选者占11%；⑧的特点是“完全的集体自学”,选者占0.7%；⑨是离开学校在家自学,选者占3%.

①作为现行的传统模式只有3%的人赞同,而93%的人不赞同.学生赞同率最高的是④的分层次教学,占27%；而且其中有一半以上是愿学和很愿学者.可见,学生不满足于传统的班级授课制,有比较强烈的主体发展意识.与此相似的还有②项,它实际上是给少数成绩优异的学生创造的“优惠”条件——在课堂上,对老师讲的内容,有必要的就听,没有必要的就不听.这在某些学校已有成功的先例.③项从理论上讲很有道理,但非有极大兴趣和毅力者不能为之,所以选者只占5%.⑤⑥和⑦⑧相对.⑤⑥是老师指导下的自学模式,合占37%；⑦⑧是完全的自学模式,合占11.7%.两项比较,可以看出老师的指导在学生学习活动中所占的重要地位——学生不是不愿听老师讲,而是不愿听老师无意义、无价值的讲.老师的作用不在喋喋不休地讲来讲去,而在适时指导,恰当点拨；“指导”在于引路,“点拨”在于“点化”、“拨疑”.⑨项的选者全是不太愿学者,实际上是只想得到一张文凭,对我们推进教学改革没有实际意义.
四、整改建议
（一）加强教师队伍建设,培养尖子教师.

在对信息量、备课情况和教法运用的调查中,三项都是A的只有两人,而且出在一年级,我们的拔尖教师太少了.一个国家,在文化教育和高科技领域中大师级人才数量在一定程度上反映了一个国家的整体水平.我国如果没有鲁迅、郭沫若、钱学森、李四光等一大批世界级的思想家、文学家和科学家,要想挺立于世界民族之林恐怕是难以想象的；而且由于他们的存在,又培养和带动了一批批优秀人才,使我国的各项事业不断向前推进.同样,一个学校中拔尖教师的数量也集中反映了该校教师队伍的实力和面貌层次.没有一定数量的国家级的、省级的拔尖的、专家型的杰出教师带动的教师队伍,我们要想冲出濮阳是不可能的.所我们必须实施拔尖教师带动战略,使我校的教师队伍建设走出一般或低迷.拔尖教师的标准是什么?采取什么措施?都要针对我校校情认真研究.
（二）加强学科建设,建设一流学科.

一个大学必有自己的带头学科,否则就没有特色,也无法与社会竞争.在高中教育如此火爆的今天,作为市级重点高中,我们也必须有自己的带头学科.我们必须建设一批省级或国家级一流的学科,以此带动所有学科的建设.一流学科中,有多少拔尖教师,有多少实在的科研成果,有多高而且稳定的教学成绩,这些都需要认真研究,并且订出切实可行的发展规划,就像我国的“X五”计划一样.有了一流的国家或省级的学科群,就会有一流的市级学科群,只有这样,我们才能卓立于濮阳,走向全国.
（三）加强常规教学管理,切实提高课堂教学效率.
课堂教学是学校教育的主渠道、主战场.常规教学管理是教学管理的基本任务.学校教学质量的整体稳定的提高,也主要靠常规的教学管理.

首先要以教案改革为突破口,从根本上保证课堂教学的质量.我们在建校的初期曾经制定了《教案书写规范》,这个《规范》在指导我校教师备课的过程中起了很大的作用.但是在实施素质教育的今天,它已经显得陈旧保守了.教育报刊上不断披露教案改革的消息,我们也曾到外地搞此项改革的学校进行了学习考察,校长办公会也作过研究,决定从下一学年起进行教案改革.新型教案要体现学生的主体地位,要真正地体现教法,要最大限度地提高课堂教学的信息量和教学效率.这是我们新世纪实施素质教育的教学方案.此外,要切实加大集体备课力度,采取有效措施保证集体备课的正常进行,集思广益,确定重点,攻克难点,设计教法,优化结构,使我们每一位老师的每一堂课都成为较高水平的课,真正做到堂堂有高潮,节节有绝招.
（四）加大教改力度,革新教学方法.
我们已经有了几年教该的实践和经验,我们老师的教学观念也都有不同程度的转变和提高,这为我们进一步深化改革奠定了基础.
首先,要加强在岗的理论学习和进修.学习什么,什么时候学习,如何反馈,都要定出计划和措施,做到人人都要学,个个有收获.
其次,创造条件支持老师参加各种形式的培训和进修,进一步发扬请进来、走出去的办学风格,开阔教师眼界,活跃教师思维,提高教师素质.

第三,进行教学模式改革.教学模式有广义和狭义之分.广义的教学模式,包括一切教育模式,狭义的教学模式指课堂教学模式.我们的教学模式改革,主要指课堂教学模式的改革.课堂教学没有统一不变的模式,但是为了推进教法改革,我们首先必须提出一些适合素质教育要求的、突出学生主体地位的、有较高效率的且又合理的基本教学模式.新授课、复习课、练习课、讲评课都要有一个基本的规范,这就是模式.有了模式,我们的公开课、优质课、一般课就有了统一的稳定的标准.你要写某课的教案,就要写出它是什么课型,用什么模式.不符合模式要素的课,应视为“非法”的无效的课.

第四,实施语文实验室带动计划.高密一中的实验表明,语文学习过程的实质不是知识学习的过程,而是感性材料积累的过程.没有大量的感性的言语材料的阅读积累,就不可能提高语感并进而提高语文能力.语文的内容,近90%的同学自学能学会一半以上,如此强的自学能力被压抑着,年复一年地翻阅已经被挖掘得十分玄虚可笑的教材上的几篇文章,语文能力何言提高!校长办公会已经作出决定,从下学年起,实施语文实验室计划,开辟语文阅读教室,并以此为契机,带动其他学科的改革.

第五,开辟第二课堂,开设选修课和活动课,尊重学生个性,培养学习兴趣,发挥特长优势,进行能力“扶贫”,优生“优惠”,“差生”挖潜,尝试分层次教学,务必使每一个学生都得到发展,使学生的每一个方面都得到发展.在这方面,要下大决心和气力办出我校特色,力争走在濮阳高中教育发展的前列.

第六,开设综合心理课,实施理想教育、兴趣教育、学习品质教育,最大限度地激发学习的动机,启动智慧的活力,培养良好学风,铸就未来精英.综合心理课,应以包括理想、道德、爱国等教育在内的心理品质、学习品质、思想品质、意志品质等非智力因素的教育为基本目标.开设综合心理课,是我们经过几年的探索和研究,尤其是经过多次学情调查而得出的符合濮阳市直学生心理特点的特殊举措.综合心理教育,必须纳入教学计划,落实在课程表上.要把隐性的潜在的课程变成显性的公开的课程.只有这样,才能有效实施心理教育,确保德育的首要地位.

G年级为高年级，
现在有时候将学生分数分为4个等级，A为优秀，B是良好，C是及格,D是不及格

G年级,数学D等级,外语D等级
高年级吧 ,D等级,可能是分A\B\C\D等级.