对后进生,我们如何评价?——读肖川《教育的智慧和真情》有感

对后进生,我们如何评价?——读肖川《教育的智慧和真情》有感
对后进生,我们如何评价?——读肖川《教育的智慧和真情》有感

对后进生,我们如何评价?——读肖川《教育的智慧和真情》有感
对后进生,我们如何评价? ——读肖川《教育的智慧和真情》有感 我们当老师的,总是希望自己教的学生学得多,学得好,但是很多时候我们的苦心却适得其反,学生未必体会的到.这是什么原因呢?我想我们的评价肯定还存在一定的不足.在这次学校组织的教育专著阅读活动中,我特意留心阅读有关评价的内容,其中肖川的《教育的智慧和真情》关于评价的论述给我了深刻的启示.在《造就自主发展的人》一节中,肖川教授对于发展行评价做了清晰的论述.他认为：评价是学校生活的重要内容,是人的社会化不可或缺的社会性刺激生成的方式.重视评价,对于明确教育的质量标准,丰富和提升教育者的教育智慧,有着重要的价值.但是,在我们现实的教育教学评价活动中,粗暴的、贬损式的评价广泛存在于我们人与人的交往之中.由此,我反思我们的教育教学评价不当现象：一、对于学习后进生我们怎样评价?学生是孩子,总是会做错事情,尤其是班级里面成绩比较差的孩子,他们该如何评价?肖川教授指出：发展性评价一个重要原则是激励性、期待性,以呵护学生的自尊心和自信心,以便形成积极的自我形象.人在成长过程中,如果某一方面总是受到其他人的批评或负面评价,他就会倾向于形成一种信念,认为自己在这方面真的不行,从而放弃努力.是的,作为教师,在班级里最关注的就是后进生,他们的一举一动总是第一时间牵扯了我们的视线,而我们也总是以最快的速度给予各种形式的反映评价.新学期我接了一个新的班级,但是在教学中我经常会想起已经毕业的这个班级,我时常会反思那时自己的评价,尤其是对后进生的评价是否有操之过急的现象.原来的班级中有一个“小石头”,他很聪明,但是他就是不愿意做语文作业,只要有时间,我总是在放学以后带到办公室让他补做,而他每次总是皱着眉头补啊补啊.现在想想,这样做只会使他对于语文越来越深恶痛绝,对于我这个语文老师肯定也是没有好感可言.现在的班级里也有这样一个“小石头”,这块石头更硬,放学铃声一响,他早就背好书包走了,他不愿意做的作业一个字就是不动笔.由于有了前一块“石头”的前车之鉴,我对他采用了差异评价和延缓评价,生字不抄没关系,只要听写能听出就可以了；练习卷不做没有关系,课堂作业本完成订正就可以了……每天我们学了什么,有什么作业,我及时和她妈妈交流,适当选做一部分.开学一个月以来,我已经去他家家访两次了.第一次是和班主任金老师去了解性家访,第二次我带了几本书,表扬他上课听讲进步大,并提出新的学习要求.不用团体的共同标准要求他,评价他,反而给了他一定的空间,最起码语文学科不会让他厌恶.我想,对于我们班级学业后进生的评价应该站在他们的起点上,了解他们的个体差异,多和他自己比,今天和昨天比,这个单元和上个单元比,肯定点滴进步.这样的评价才会慢慢地帮助后进生树立自信,更好地和我们教师情感交流,而不会体会不到我们的苦心.二、对于行为后进生,我们怎样评价?班级里的行为规范后进生,往往是班主任头疼,任课教师反感,学生“千夫所指”的对象.这样的孩子,我们又该如何评价?犯了错,开批斗会,班级里的孩子一起群情激昂地批判?犯了错,第一时间给家长打电话告状,要求回家教育?错,作为教育工作者,学生犯了错,肯定不能用这种简单的、粗暴的、贬损式的评价.在教室里开批斗会这和大庭广众之下脱光了衣裤有什么区别?对于这个孩子可言,他还有什么尊严可言?印象很深的有这样一个故事：一只小猴子不小心被树枝划伤了胸口,于是老猴子一个个去探望,每一个人都扒开他的伤口指指点点,小猴子的伤口不断拉大,感染,最后导致了悲剧的发生——它死了.有时候,我们的后进生就是这样被我们放大评价评出来的.所以,当我们的孩子犯错的时候,我们有时候不妨轻描淡写一下,轻轻地交流几句,不是原则性的错误,我们大可以延缓评价,再观察他几天又如何呢?肖川教授说：“教育必须着眼于学生的全面发展,促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展”,“一个自主发展的人,就是有清晰的自我认识、有积极的自我形象、悦纳自我的人”.对于行为规范后进生评价,我们尤其是要注意呵护他们的自尊心和自信心,帮助他们在集体中形成积极的形象.成功的教师以防止不良行为为目标,不成功的教师以在学生发生不良行为之后实施惩罚为目标.“出色的教师具有了不起的忽略能力.出色的教师具备一种能力,可以在忽略微小错误,对行为作出及时反应的同时很好地避免事态严重化.”新课程的核心理念是一切为了每一个学生的发展,其首要问题是关注每一位学生.在我们的评价中,如何关注后进生终身学习的愿望和能力的形成,如何让后进生体会到我们给予的关爱?对于后进生的评价我们该如何做得更好,我想,这是一个值得我们研究的永远的课题.